素质教育
全面发展

教育学的产生过程

教育学的产生过程

教育学的形成和发展的历史过程

一、教育学的萌芽阶段《学记》、孔子、昆体良、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德 等著作及人物的教育思想教育还没有分化成为一门独立的学科二、教育学的独立形态阶段17C捷克 夸美纽斯《大教学论》是教育学作为一门独立学科产生的标志德国康德最早将教育学在大学里讲授德国赫尔巴特《普通教育学》标志科学教育学的产生这一阶段 教育学具有独立形态 ,成为一门独立科学三、教育学的多样化阶段杜威 进步主义教育流派梅伊曼 实验教育学 等四、马克思主义教育学的产生杨贤江 洛凯夫等人

教育学的形成和发展的历史过程

一、教育学的萌芽阶段《学记》、孔子、昆体良、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德 等著作及人物的教育思想教育还没有分化成为一门独立的学科二、教育学的独立形态阶段17C捷克 夸美纽斯《大教学论》是教育学作为一门独立学科产生的标志德国康德最早将教育学在大学里讲授德国赫尔巴特《普通教育学》标志科学教育学的产生这一阶段 教育学具有独立形态 ,成为一门独立科学三、教育学的多样化阶段杜威 进步主义教育流派梅伊曼 实验教育学 等四、马克思主义教育学的产生杨贤江 洛凯夫等人...

教育学的产生与发展是什么???

教育学的产生与发展1.教育学的萌芽(前教育学时期17世纪以前) 奴隶社会,古代思想家的言论和著作中。

成就:最早的教育专著:我国《学记》《大学》,古罗马昆体良《论演说家的教育》,柏拉图《理想国》。

世界上最早的一部教育专著《学记》,对于在教育实践中所提出的一些重大课题都做出了概括性的论述,对教育经验所作的总结有的已达到规律性的认识。

我国古代一些思想家在长期的教育实践中所作出的经验总结有不少是符合教育发展的客观规律和人的认识规律的。

不足:还没有形成独立的体系;抽象概括的层次比较低;具有阶级局限性。

2.独立形态的教育学的产生与发展(17世纪到19世纪末) 主客观条件:有三个——来源于教育实践发展的客观需要;与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系;与一些学者和教育家们的努力也分不开。

从哲学中分化出来,形成一门独立的学科,出现了比较完整的理论体系,教育学独立理论体系的建立,标志着人们试图对教育这一对象的各方面属性及其总体做出反映,标志着教育学这门学科的正式诞生。

创立标志:五个——对象;概念和范畴;方法;结果;组织机构。

英 培根 “近代实验科学的鼻祖” 提出了归纳法;首次把教育学作为一门独立科学提出。

捷克 夸美纽斯《大教育学》——近代第一本教育学著作。

他提出了泛智教育思想;提出了系统的学科教育思想;不仅指出了教育应该怎么办,而且努力为教育措施寻找理论依据。

德 康德《康德论教育》 认为教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋。

德 赫尔巴特 “现代教育学之父” 《普通教育学》——第一本现代教育学著作 《普通教育学》被资产阶级教育家认为是第一部有科学体系的著作。

不仅论述了教育学的独特性,还明确地提出了教育学的学科基础——心理学和哲 学。

创办了第一个教育科学研究所和实验学校。

它企图在伦理学的基础上建立教育的目的论,在心理学的基础上建立教育的方法论;强调要按受教育者心理活动的规律去规定教学的过程和阶段,选择教学的手段和方法;提出教学的教育性原则和教学方法的阶段论,创建了比较完善的课程体系。

局限:由于资产阶级的阶级性和世界观的局限,对于教育的一些根本问题的说明仍然是不科学的。

此外,还有洛克的《教育漫画》、卢梭《爱弥尔》、裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》3。

20世纪以来展教育学的发展 出现了许多新的教育学派别和重要的教育学著作: 实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学。

斯宾塞《教育论》,重视实科教育,有明显的功利主义色彩。

1901年德国梅伊曼提出“实验教育学”,拉伊出版《实验教育学》,采用实验的方法研究教育,但忽视了人的社会性。

美国杜威创立实用主义教育学说,代表作为《民本主义与教育》。

苏联凯洛夫《教育学》,杨贤江《新教育大纲》。

理论深化阶段:1956年美国布卢姆《教育目标的分类系统》:认知目标、情感目标、动作技能目标。

布鲁纳《教育过程》,苏联赞可夫《教学与发展》,巴班斯基《教学过程最优化》。

教育的起源和学校教育的产生

一、教育的起源?教育的起源是一个最基本而分歧又最大的教育理论问题。

无论是从前的教育史界,还是我国目前的教育学界,人们都对这个问题产生了浓郁的兴趣,存在着种种不同的论述。

?(一)生物起源论?生物起源论者认为,人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。

主张生物起源的代表人物有利托尔诺、沛西·能等。

法国社会学家利托尔诺(Charls Letourneau,1831-1902)在其所著《动物界的教育》一书中认为,教育是一种生物现象,教育起源于一般的生物活动。

他说:“动物尤其是略为高等的动物,完全同人一样,生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育。

”(瞿葆奎主编:《教育学文集·教育与教育学》,人民教育出版社1993年版,第159页。

)他根据对各种动物生活的观察,认为在动物世界里存在着如母隼教幼隼,母鸭带雏鸭,燕雀、欧椋鸟等各种禽类的示范与学习;兽类中的母熊教幼熊、雌象教幼象以及老兔教小兔等。

他甚至说,“在脊椎动物中,人们已经可以确认存在着有意识的教育” (瞿葆奎主编:《教育学文集·教育与教育学》,人民教育出版社1993年版,第162、177页。

)如小鸡、狗、猴等。

利托尔诺由这些观察坚定地得出结论:“从观察得到的,互相有联系的许多事实已无可争辩地向我证实:兽类教育和人类教育在根本上有同样的基础;由人强加的人为的教育,可以动摇甚至改变动物的,被称为本能的倾向,并反复教它们具有一些新的倾向;为取得这一结果,通常只要让年幼动物反复地练习并恰当地利用奖励也就够了。

由此不难看出,人类教育的进行与动物的教育差别不大,在低等人种中进行的教育,与许多动物对其孩子进行的教育相差无几。

”?利托尔诺从生物学的观点出发,把动物界生存竞争和天性本能看成是教育的基础。

按照他的看法,动物是基于生存与繁衍天性本能而产生了把“经验”、“技巧”传给小动物的行为的,这种行为便是教育的最初形式与发端。

?英国教育家沛西·能(SirThomasPereyNunn,1987~1994)1923年在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词《人民的教育》中指出:“教育从它的起源来说是一个生物学的过程,不仅一切人类社会有教育,不管这个社会如何原始,甚至在高等动物中也有低级形式的教育。

我之所以把教育称之为生物学的过程,意思就是说,教育是与种族需要、种族生活相应的、天生的,而不是获得的表现形式;教育既无待周密的考虑使它产生,也无需科学予以指导,它是扎根于本能的不可避免的行为。

”?教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为,归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为,教育过程即按生物学规律进行的本能过程,这就完全否认了人与动物的区别,否认了教育的社会性。

?(二)心理起源论?心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

?心理起源论的主要代表人物是美国教育家孟禄(PaulMonroe,1869~1947)。

孟禄在其所著《教育史教科书》中,从心理学的观点出发,根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实,判定教育应起源于儿童对成人无意识的模仿。

他在其著作《教育史教科书》中写道:原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”。

这种原始共同体中儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展。

教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在,提出模仿是教育起源的新说,有其合理的一面。

模仿作为一种心理现象,作为一种学习方式,可视之为教育的诸种途径之一。

但孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为,不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定,不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为,因而,他的这种观点仍然是错误的。

?教育的生物起源论和心理起源论从不同角度揭示了教育的起源,但他们的共同缺陷是都否认了教育的社会属性,否认了教育是一种自觉有意识的活动,把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈,因而都是不正确的。

? (三)劳动起源论?马克思主义教育学在关于教育起源问题上,不是武断地判定上述两种观点的错误,而是在肯定他们这种有益的尝试和提出问题的贡献的基础上,通过科学分析人类祖先的产生及开始制造工具前后的历史,认为教育起源于劳动,具体之,起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

?恩格斯说:“劳动是从制造工具开始的。

”(恩格斯:《自然辩证法》,《马克思恩格斯选集》第3卷,人民出版社1972年版,第513页。

)在开始制造工具以前,人类的祖先是类人猿(古猿),属动物的范畴。

开始制造工具以后,人类的祖先已是猿人,是属于人类的范畴。

猿人是人类刚刚从动物界脱离出来的最初的始祖。

在人类社会的最初形态——原始社会里,所谓社会需要是指物质资料生产的需要。

马克思曾说:“任何一个民族,如果停止劳动,不用说一年,就是几个星期,也要灭亡。

”《马克思恩格斯选集》第4卷,人民出版社1972年版,第368页。

这句话说尽了物质资料的生产活动是人类社会最基本的活动,是人类社会赖以存在和发展...

简述教育学发展的基本阶段

1、教育学的产生和发展经历了哪三个阶段?萌芽阶段;形成阶段;科学教育学阶段2、古代学校教育具有哪些基本特征?(1)阶级性,等级性(2)非生产性(3)专门化(4)教育内容具有明显的分化趋向和知识化趋向3、近代学校教育具有哪些基本特征?生产性;普及性;系统性;双轨制4、现代学校教育的发展呈现出了哪些基本特征?(1)与社会联系的普遍性和直接性,(2)学制的开放性,梯形化和弹性化(3)教育的现代化(4)教育的民主化(5)科学精神和人文精神的统一性5、生产力与教育之间的辩证关系:(1)生产力对教育的制约作用主要表现在:生产力的性质和发展水平制约着教育的类型和结构;生产力的发展水平决定和制约着教育发展的规模和速度;生产力发展水平还制着教育目的和部分教育内容;还制约着教育方法、手段、设施及形式等;(2)教育对生产力的促进作用主要表现在:教育是劳动力再生产的重要条件;教育是实现科学知识社会化和使现代科技由可能生产力转化为现实生产力的桥梁和关键;教育还是实现科学知识再生产和生产技术更新的重要手段。

6、政治与教育之间的辩证关系: 政治与教育的制约作用具体表现在以下几个方面(1)影响教育目的的制定(2)影响教育制度的形成和变化(3)影响教育财政状况(4)影响受教育权利。

教育具有政治功能,对政治会有一定的反作用,这种反作用主要表现在影响社会政治延续和推动社会政治生活两个方面。

7、人口对教育的影响主要表现在哪些方面?(1)人口数量影响教育发展的战略目标和战略重点的制定和实现(2)人口结构及其分布状况影响教育结构及学校布局状况。

(3)学龄人口数量影响教育规模及经费使用。

8、教育对人口的影响具体体现在哪些方面?教育具有控制人口增长的作用;教育具有提高人口素质的作用;教育具有使人口结构合理化的作用。

9、童年期教育需要做好哪些方面的工作?重视培养学习习惯和学习能力;呵护儿童健康;着力增强动手能力;特别关注学习态度10、少年期的教育应该注意些什么?重视青春期教育;丰富精神生活;鼓励独立判断独立思考11、青年期教育主要应该注意哪三个方面?(1)学会正确认识和处理自我秘社会的关系(2)树立事业心、责任心、提高从事社会职业的素养、从事创造性活动的意识和能力(3)正确处理友谊、爱情和婚姻12、学校教育发挥主导作用需要具备哪些条件?符合社会发展方向、反映社会发展要求;有效地协调其它教育影响;符合教育对象身心发展规律;创设适宜的动物园文化环境,组织各种丰富多彩的有益有趣的教育活动;注重自我教育能力和自我控制能力的培养。

13、教育目的的重要作用的具体表现:(1)控制教育对象发展方向和预期结果(2)指导和支配整个教育活动过程(3)评价、检测教育质量14、我国的现行教育方针是什么?教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

15、“个人全面发展”包含哪三个层次的目标?(1)在资本主义制度下,弥补旧式分工对工人所造成的缺陷,减轻资本对工人,尤其是对童工有体力智力方面的摧残(2)在处于资本主义到共产主义之间的作为过渡阶段的社会主义社会里,逐步消除私有制,消灭旧的分工,推动社会发展,向“个人全面发展”这一理想目标日益逼近,(3)到共产主义社会,达到人与自然、人与社会之间矛盾的最终解决,观念中的“个人全面发展”和现实中的“个人全面发展”真正取得完全的一致性。

16、全面发展教育与“个人全面发展”之间的区别和联系。

区别:(1)角度不同,全面发展教育界是从教育学的角度,“个人全面发展”是从哲学、政治经济学和科学社会主义的角度,(2)二者分属不同范畴,“个人全面发展”实际上是一个与共产主义理想联系在一起的最终目的,全面发展教育则是仅就受教育者抽受教育抽共有的基本组成部分而言的(3)实现条件不同,实现“个人全面发展”,与实现共产主义理想一样,必须同时具备各方面的相宜条件才行,全面发展教育仅借助学校教育就可能得以实现。

联系:(1)都是以研究人的发展问题为为基本任务,(2)教育毕竟是人的发展重要影响因素,(3)“个人全面发展”学说是指导全面发展教育的世界观和方法论武器,这一学说对我们制定教育目的、教育政策法规和进行教育改革有着重要的理论指导意义。

17、素质教育具有哪些基本特征?主体性、全体性、全面性、长期性、开放性、时代性、实效性。

18、素质教育的运行机制:(1)注重思想先导,建立实施素质教育的动力机制(2)改革检测评价,建立实施素质教育的导向机制(3)抓好常规管理,建立实施素质教育的制约机制(4)依法增加教育投入,建立实施素质教育的保障机制19、课堂素质教育的四个基本点:认知停靠点,情感激发点,思维点,心灵交流点。

在这四个基本点中,*认知停靠点解决学会的问题,*情感激发点解决想学的问题,*思维点解决会学的问题,*心灵交流点解决乐学的问题。

有意义学习是提高课堂教学质量和效益的重要途径,是有效...

教育社会学的产生和发展经历了哪些阶段

教育社会学(sociology of education) 研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。

从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的学科。

教育科学中近百年来发展起来的一个边缘性的分支学科。

发展历史 中国古代学者很早便注意到教育与社会的关系。

孔丘就提出过“庶、富、教”的理论,注意到人口增长、经济发展与教育的关系。

《学记》所载“化民成俗,其必由学”“建国君民,教学为先”,也表述了当时对教育与社会政治关系的基本认识。

教育社会学作为一项专门学问是从近代西方开始的。

美国于1883年出版社会学家L.F.沃德著《动态社会学》一书,内列 “教育与社会进步之关系” 专章。

他认为人类有足够力量控制自然力和社会力以达到社会进步的目的,教育是实现这一目标的根本途径。

1899年出版社会学家、教育学家J.杜威著《学校与社会》一书。

他认为,学校制度的改变深受社会进化历程的影响,儿童学校生活应是自然、社会及个人三者的融合;教育的浪费在于学校与社会实际脱节。

法国于1922年出版社会学家┵.迪尔凯姆(旧译杜尔干)著《教育与社会学》一书。

根据他的观点,为教育下的定义是:“教育是年长的一代给未能适应社会生活的年轻一代所施加的影响,其目的在于发展其生理、智慧和道德三类品质,使其适应政治社会和具体环境对个人提出的要求。

”他认为“教育就是系统地将年轻一代社会化”;教育最基本的功能,是把人从个体人转化为社会人,通过这个过程把儿童与社会联系起来。

他还认为教育思想和课程是由更广泛的社会秩序决定的,而社会的继续生存又依赖教育这个基本因素。

学术界一般认为迪尔凯姆是教育社会学的奠基人。

20世纪初,教育社会学进入扩展时期。

在美国,曾任华盛顿大学校长的社会学家H.苏扎洛于1907年正式开设教育社会学课。

1916年,美国哥伦比亚大学设立教育社会学系。

1917年,出版W.R.史密斯著《教育社会学概论》,这是第一本讲授教育社会学的教科书。

1923年,美国正式成立教育社会学学会。

1927 年, E.G.佩恩创办《教育社会学杂志》。

此后,这门学科的研究和教学工作发展更快,并以美国为中心,日益推广到其他各国。

发展情况 在中国,教育社会学发展较晚,1931年雷通群著《教育社会学》一书出版,曾列为大学丛书(教本)。

中华人民共和国成立后,对马克思主义关于社会发展规律的学说和关于教育基本问题的探讨,为中国教育社会学的发展奠定了科学基础。

在马克思主义基本原理指导下,需要根据中国社会主义政治制度,经济发展水平,地理人口状况,历史文化传统等特点,发展具有中国特色的教育社会学。

研究领域 综观外国各派学者的观点及研究情况,教育社会学研究的范围主要集中在以下几方面: ①社会结构与教育的关系。

主要研究教育与经济、政治的关系以及与文化的关系。

重点是研究教育与经济、政治制度交互影响问题和教育促进社会变化的可能性问题。

许多学者认为:科学技术的迅速发展,明显地影响着经济制度中的职业组合和人力结构,而这一变动也必然影响到教育。

例如,各国在实现现代化过程中,由于自动化生产的发展,对工程师与技工的需求剧增,非技术工人的需求锐减。

这就影响到教育制度的变化,必须发展职业技术教育以保持社会职业结构的平衡。

一些学者研究了社会阶级结构对人格发展、学业成就、理想抱负的影响。

他们认为:家长对子女教育的态度,学生在学校参加活动的多少,中途辍学的可能性多大,理想抱负的高低,甚至学生的语言特点都与他们的社会阶级背景密切相关。

但是,从另一方面看,教育也可以反过来影响社会阶层的变动,使一些人因受教育状况不同而改变其社会地位。

一些学者认为,社会政治结构与教育有密切关系。

教育的贫乏落后,往往是政治专制落后等弊端产生的原因之一。

而教育的兴旺发达,又常是政治开明,社会进步等等的促成因素之一。

总之,有什么样的国家政治制度,往往也有与之相适应的教育思想和教育实践。

②社会化过程与教育的关系。

社会化过程,即儿童逐步学得所处社会的行为规范的过程。

在这一过程与教育关系的研究中,主要研究家庭、集体、学校的教育功能及其与社会的关系。

一些学者认为,家庭是个人社会化的第一个主要单位。

经过家庭培养初步具备和形成的知识状况、习惯行为、态度及其他人格(个性)特征,都会影响其日后对社会的适应。

家庭的经济地位、子女数量、成员间关系等都影响儿童社会化的倾向。

一些学者认为,在集体里,特别在一个同辈集体里,由于各成员间没有年龄、声望、地位、成熟性的差别,不必勉强接受他人的观念态度,有较多的心理自由,因而对儿童有极大的吸引力和影响。

在这里,可以自然地相互学习,获得各种身心上的满足,使不同家庭地位的儿童互相影响,获得新的生活经验,从而影响儿童的生活抱负、学习方式及人生态度。

学校是社会的主要团体之一,是家庭和社会之间的桥梁。

它集中地反映了社会对于下一代的要求,是造成社会所需要的人格品质的专门机构,它...

教育学:一个班级体的形成一般要经历哪几个发展阶段

组织规范的认同阶段集体心理的优化阶段集体主体性的发展阶段成员个性的发展阶段什么是班集体? 有人把组织有序的教学班看作班集体, 有人认为, “班集体是一个有凝聚力和积极向上的班级学生群体” ……其实, 组织有序的班级仅仅提供了班集体发展的基础。

班集体不同于一般意义上的班级群体, 它是在学校教学班的基础上, 在教师教育指导和集体主义价值引导下, 在共同活动中形成的文化心理共同体, 是一种特殊的学生主体。

班集体是怎样发展的, 其发展的动力是什么, 发展的一般趋势和特点是什么, 班集体发展中, 内部、外部诸因素的关系如何? 等等。

虽然班集体发展的规律十分复杂, 但是根据已有的资料和我们的研究, 可以梳理出以下班集体发展的4个阶段。

组织规范的认同阶段班集体是一个规范化的社会组织, 建立相应的组织规范既是班集体发展的基础, 也是班集体建设的基本内容。

班集体的组织规范包括两类, 一类是由学校组织所规定的班级规范, 这是不以学生意志为转移的客观存在, 如: 作息制度、课堂纪律要求、班委会( 少先队、共青团) 组织及规范等; 另一类是根据班级情况所制定的具体化的规范, 这些规定是可以创新和调整的。

这一阶段的主要任务是:在班主任的引导下, 形成一个有序稳定的班级组织, 保证班级各项教育、教学活动的开展。

(1) 让全体成员明确学校和本班级的基本规范要求, 说明其必要性, 并使全体成员在行为和心理上认同组织规范。

(2) 建立班级组织管理体系。

班级新组建时,班委干部等可以由班主任临时指定。

通过一段时间相互观察、了解,在吸收班级成员意见的基础上,正式组建班级组织机构和班干部队伍。

条件成熟时,可以组织全班成员选举班干部。

确立班干部“为班级集体服务”的管理理念。

(3) 班主任在尊重班委干部的前提下, 注重培养一支班干部队伍, 指导班干部有序开展班级常规管理, 帮助班级集体形成各项具体制度、规范。

制订班级的制度规范时, 应以班级成员认同为前提, 逐步完善, 不能急于求全求成。

(4) 班主任应在了解、理解学生的基础上, 接纳集体和每个成员,并与他们建立积极的情感关系,指导学生逐步适应集体生活环境,使大多数成员对班级集体有一种归属感和认同感。

集体心理的优化阶段当班级集体组织及规范形成并被成员认同后, 优化班级集体心理是这一阶段工作的重点。

优化集体心理是一个班集体形成的关键。

根据我们的调查,目前学校中相当一部分班级,尽管做了大量工作,但由于集体心理不和谐,始终难以形成有凝聚力的班集体。

关系(包括师生关系, 生生关系)、集体的情绪气氛、集体凝聚力和集体舆论等方面。

健康和谐的集体心理, 表现为人际关系的平等、融洽、真诚。

这一阶段的主要任务是: 使班内具有积极向上的风气, 形成积极价值导向的集体内在规范, 确保班级内没有孤立者, 学生在班级生活中有愉悦感和自豪感。

(1) 深入了解和客观分析班级集体心理, 特别是人际关系、舆论的水平, 寻求优化集体心理的切入点。

(2) 通过师生对话, 开展班级集体愿景设计, 形成集体成员积极的价值共识, 以唤起学生对集体的积极期待。

(3) 在集体活动中培养相互理解、真诚合作和积极进取的集体心理。

(4) 引导学生参与解决班级问题的讨论与评价, 形成健康的集体舆论。

(5) 通过真诚对话、沟通, 排解各种集体心理障碍。

(6) 班主任应注意协调好任课教师与班。

集体主体性的发展阶段班集体建设过程本质上是集体主体性逐步发挥、发展的过程。

班集体的主体性是指集体成员在班级生活中表现出的自主性、能动性和创造性。

这一阶段是以班主任为主的管理逐步让位于集体自主管理的过程。

这一阶段的主要任务是: 尊重和发挥集体的主体性。

使集体逐步解决面临的各种集体问题, 并从中获得成功和自信的体验。

(1) 在形成集体发展共识的基础上, 形成发展集体主体性的目标系列。

(2) 逐步扩大集体在班级愿景、管理、活动和评价中的自主权。

让集体拥有与之发展水平相适应的权利和责任。

集体成员在分享交流中丰富集体体验。

(4) 班主任和教师应尊重学生集体, 允许学生集体有不足和犯错误的权利, 并给予学生集体自己纠正不足, 得到成长的机会。

班主任既要给学生集体以及时的帮助、引领, 但又不能越权。

(5) 经常组织集体性评价活动, 培养集体自我教育反思和解决问题的能力。

(6) 运用各种方式注重培养积极向上且富有个性的班级集体精神。

成员个性的发展阶段促进集体成员个性的发展是班集体建设的最终目标。

当班集体基本形成, 集体主体性得到发展的一定阶段, 应把发展每个成员的个性和价值作为班集体建设的共同责任和努力目标。

这一阶段的主要任务是:使班集体具有丰富的影响每一个成员个性发展的因素和机制。

(1) 在班集体中形成关心每个成员发展, 重视每个成员价值和作用的共识。

(2) 在班级活动中, 注重发挥每个成员的作用和独特价值, 使每个成员在集体生活中拥有发挥作用、承担责任、自我满意的角色。

(3) 引导集体接纳、关心帮助那些学习困难、行为怪异和有特殊需要的学生。

(4) 当集体与个体发生矛盾时, 不是简单地以“个人服...

教育学 德育过程就是学生品德形成和发展的过程.这种说法是否正确

错误。

德育过程是思想品德的教育过程,学生品德的形成过程是一个自我教育的过程,二者既相联系,又相区别。

在我国,德育是指对学生进行共产主义思想教育、政治教育和道德品质教育的总称,是教育者按照一定的社会要求,有目的有计划地对受教育者施加影响以培养社会所期望的思想品德的活动。

这里的思想品德,包括人们的政治立场、世界观以及道德品质等。

德育过程,也称思想品德的教育过程,是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律,对受教育者有目的地施加教育影响,并通过受教育者的积极作用养成教育者所期望的思想品德的过程。

从这个意义上讲,德育过程是一个教与学的互动过程,受教育者在教育者的要求、熏陶与感染之下,自觉地将社会的道德规范内化为自身的道德品质;同时,德育过程又是一个管理过程,是教育者运用各种手段,创造各种环境,对影响德育的诸多因素进行调控使之达到最优化的过程。

从德育过程的内涵来看,构成德育过程的要素包括教育者、受教育者、德育目标、内容、方法、环境以及德育过程调控等。

其中,教育者是德育过程的组织者,在德育过程中起主导作用。

学校教师与学校的团队组织、学生会、社会文化团体和家庭,都是教育者。

受教育者则包括个体教育对象和各种正式的与非正式的团体教育对象。

教育者与受教育者是教育主体与教育客体的关系,但受教育者作为教育客体不应被看作消极被动的纯承受者,而是具有主观能动性的个体,外在影响必须通过受教育者的心理矛盾运动起作用。

德育目标是受教育者应该达到的德育素质的预期结果和基本要求。

德育内容是为实现目标服务的,是培养青年一代所采用的某种社会政治观、世界观以及相应的道德准则。

德育方法是根据目标和内容,对受教育者进行思想品德教育而采取的各种方式的总和,它包括说服教育、实际锻炼、陶冶教育以及指导自我教育等。

德育环境对德育目标的达成具有重要作用,包括教育环境与社会环境,它们之间又是逐层包含的关系,但由于各自的特殊性,必须将教育环境与社会环境区别对待。

德育过程调控就是对德育过程中的各个因素与环节进行有效的组织与管理,以达到优化德育过程的目的。

...

家庭教育学的家庭教育学的发展过程

家庭教育学是一门既古老又崭新的科学。

说它古老,是因为家庭是一种具有悠久历史的社会组织形式。

从它产生以来,人们就从事家庭教育实践,在实践中积累了丰富的历史经验,并不断有所变化和发展。

家庭教育科学的发展有一个历史过程。

家庭教育科学研究,是从文字产生以后才出现的,那时已是阶级社会了。

起初家庭教育科学并没有以一种独立的学科体系存在,只是作为一种教育思想观点存在,并且是同哲学、政治、伦理乃至宗教等思想融合在一起。

在古代,没有专门研究家庭教育理论的思想家、教育家,但却有许多思想家、教育家在他们的哲学、政治学、伦理学著作中论述过家庭教育。

中外情况都是如此。

在古代的外国,比如古希腊的哲学家柏拉图、亚里士多德,都在他们的著述中谈及家庭教育问题。

在古代的中国,更有许多思想家、政治家论及家庭教育问题。

比如,春秋时期思想家管仲,在他的《管子》一书中专门记述了奴隶社会平民阶层家庭教育状况,是我国最早谈及家庭教育问题的思想家。

《论语》和《孟子》两书分别反映了孔子、孟子的某些家庭教育思想。

战国时期的思想家韩非,在《韩非子》一书中发展了许多很有价值的家庭教育观点。

西汉时期,韩婴的《韩诗外传》、贾谊的《新书》、戴圣编纂的《礼记》等著作中,都记载了古代中国家庭教育的情况和典故。

西汉刘向的《列女传》以及明清时期的《广列女传》《列女传续》等一类妇女传记,都在《母仪》篇中记载了从周朝到明清的几百位母亲教育子女的情况,为历代教育子女有方的母亲立了传记。

这些都是很有价值的史料记载。

2011电大教育学形成性考核册答案

《教育学》形成性考核册作业1答案 一、论述题 1.结合实际,谈谈你对素质教育内涵和实质的理解。

答:⑴关于素质教育的概念,素质教育是个体在先天的基础上,通过后天的环境影响的教育训练而形成起来的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。

⑵关于素质教育的概念的是指学校教育中以发展学生的多方面素质为根本目的的教育思想的教育活动 ⑶素质教育的内容构成有以下六点:①政治素质教育主要指对民族、阶级、政党,国家、政权,社会制度和国际关系的情感,立场的态度的教育。

当前主要是四项基本原则教育 ②思想素质教育,指基本的世界观和思想方法的教育,包括思想信仰、信念追求、理想动机、民族精神、人生观、价值观等等。

③道德素质教育,道德素质教育是指个体所具有的正确处理个体与个体,个体与他人之间关系的良好品质。

道德素质教育就是教育学生养成良好的道德修养,行为习惯,道德情操,道德思维能力,判断能力,责任感,事业心,奉献精神,自由自律的品质等。

④科学文化素质教育,指基础的科学文化知识,审美修养,劳动技能等方面的教育。

科学文化素质教育是素质教育的基础与核心。

⑤身体素质教育,指教育个体保证生理机能的正常发育和掌握科学锻炼身体的方法与卫生保健常识。

⑥心理素质教育,是指培养学生良好个性心理品质,调整学生的心理状态,解决学生的心理矛盾,以及增强学生自我平衡状态的能力的教育。

⑷中国实施素质教育的实质是使全国各级各类教育特别是基础教育保证“全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量”。

即基础性,能够给予学生未来发展中最基本,最基础的素质,这些素质可以成为他们进一步发展的潜能和条件。

全面性,包括接受教育人要全面,避免英才教育选拔教育;人的发展内容要全面,而不是单方面发展学生的应试能力。

发展性,指注重使学生获得生动,活泼,主动的发展,培养合格特色的人才。

2、学生的非智力因素的表现在哪些方面?如何对学生的非智力因素进行培养? 答:学生的智力因素差异主要表现在以下几个方面: 非智力因素,表现在与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。

从以下几个方面培养学生的非智力因素 (1)兴趣的培养 利用直接兴趣培养间接兴趣,是培养学生兴趣的有效途径。

引导学生多方的兴趣。

培养广泛的兴趣,让学生掌握多方面的知识,才能有效地发展智力。

接着学生兴趣的持久性,是掌握知识,开发智力的必要条件,培养孩子具有的学习兴趣,才能不断积累知识,才能促使智力发展。

兴趣分为消极兴趣和积极兴趣。

消极兴趣是学习的障碍,能腐蚀学生的心灵的意志。

积极兴趣才是促进孩子勤奋向上,健康成长的有利因素。

(2)良好情感的培养 情感建立在需要的基础上,需要得到满足,会产生愉快情感,情感消极压抑会造成精神疾病。

情感总是伴随认识而产生和发生,只有对某种事物的了解和认识比较深刻,产生的情感才会深刻。

在学习知识的基础上培养相应的爱、憎、好、恶的情感,消除消极情感及其反作用。

成人的情感对儿童影响极大,成人要用健康积极的情感去影响儿童,要消除消极情感对幼儿的腐蚀。

(3)意志的培养 树立正确的学习目标,才有不断的进取精神。

人干任何事情都有一定的目的,也就是起因,为达到目的,去选择方法和手段, 积极活动称为动机,这就是人进行活动的内部动力。

目标的长短,对孩子起作用的大小不一样。

目标长远则动力作用大,目标短小,产生动力则小, 教会孩子善于掌握自我锻炼意志方法,并为孩子树立榜样。

(4)重视孩子性格的培养 坚强的性格能促进能力的发展,爱因斯坦说:“优秀的性格和钢铁的意志,比智慧和博学更重要,智力的成熟,很大程度上是依靠性格的,这点往往超出人们通常的认识。

” 因为性格影响渗透个性的其他部分,我们要改变气质的消极部分,巩固发展积极成分。

俗话说“勤能补拙”,说勤奋能弥祉智力的不足。

良好的性格对社会有积极意义,使人上进,奋发图强。

二、案例分析 案例1: 读者薛女士反映,转学还不到一学期的10 岁儿子小雷(化名)跟过去比好像换了个人。

以往由于喜欢做小动作,小雷没少挨老师的骂,结果看到老师就害怕,不得不转学。

到新学校后不久,小雷在上课时又忍不住做起了小动作,被老师发现了。

新老师什么也没说,只是微笑着轻轻拍了一下他的背,便继续上课了。

以后,每次新老师走过小雷身边,如果小雷没做小动作,老师就会对他微笑并点头表示赞许。

很快,小雷改掉了坏习惯,还爱上了学习,自信心大增。

问题:请从该案例分析,对待有问题的学生新老师的教育机智。

请从小学生的生理及心理发展特点分析。

答:小学生身高体重处于两次增长高峰期之间,是相对稳定发展时期。

他们的有意注意已开始发展,但无意注意仍占优势,他们的注意力不稳定不持久,小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出,特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。

这些都是小学生的生理及心理的发展特点。

上面这位新老师正是正确认识到了这点,并机智地运用这个...

转载请注明出处高朋教育网 » 教育学的产生过程

相关推荐