素质教育
全面发展

教育教学质量分析报告

教育教学质量分析报告

怎样进行学校教学质量分析

学校的教学质量分析是站在全局和纵向发展的角度进行的。

学校领导的质量分析主要也是四个方面。

一是对试卷内容的分析,二是成绩统计和对成绩情况的分析,三是成绩问题的分析,四是建议及措施。

重点是后三个。

1、对试卷内容的分析。

主要分析试卷特点、试卷考查的内容、试题分数权重、试题的难度等。

2、成绩统计和成绩的分析。

成绩统计一定要准确,这是所有老师最为关注的地方,所以首要的要求是准确。

分析前必须经过多种形式的反复校对,不容许出任何的疏漏。

分别以教师和班级为单位,划分的越细越好,对比度越清晰越好。

包括全校各科最高分、平均分、及格率、优秀率、各分数段人数(或优秀、合格人数,下同),各班各科最高分、平均分、及格率、优秀率、各分数段人数,全校总体成绩、年级组成绩统计,年级班级达标情况,与区均值比较统计,各班与全校总体情况的比较等。

例如初二数学张老师、王老师、李老师所教班级成绩情况对比(两率一分绝对值情况、最高最低分情况、校及区名次及变化、与校区平均值之差,差值的变化,年级前50名后50名分别有多少名等)。

对班级也可以采取上述办法,在这一环节上不用评价,只列数据就可说明问题。

为使统计结果一目了然,对一分两率的统计与分析时建议使用饼图、表格、曲线、柱状图等来表示。

通过比较本校某学科平均分、及格率、优秀率、最高分、最低分等可以看出本校某学科的总体情况和分化情况。

通过比较某班总分各分数段人数占全校总分各分数段人数的比例,总分平均分和全校人平均分、总分优秀率、全及率等可以看出该班各层次学生情况。

还可以纵向比较------本次考试与上次考试成绩相比较等。

3、成绩问题的分析。

关于成绩问题分析一定是结合上面的成绩来说明。

原因一定要结合教学实际来进行查找,要有理有据,能够令大家信服。

作为学校领导必须明确教学质量是在教师的教与学生的学的全过程中形成的。

因此,进行教学质量分析,就必须要加强对教学工作全过程的了解和分析。

了解的办法主要有平日观察记录(要有强烈的质量意识,深入教学第一线,勤到教室课堂,勤到办公室备课组,积极参加教师的教学活动)和调查了解(了解教导主任、备课组长、班主任、学生,抽查教案、作业、考卷等)两种方法。

由于影响教学质量的人为因数主要有:学生自身、科任教师的工作、班主任的班级管理、学校领导的教学管理等几方面。

因此教学成绩及问题的分析主要也是从这四方面来进行。

(1)分析学生。

包括基础知识、基本技能、兴趣态度、学习习惯、品德修养、审美情趣等。

分析时,可以着重从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面进行考虑。

(2)分析科任教师。

教师是学生的第一责任人。

有一流的教师,才有一流的学生。

学生的学习成绩怎样,总能从教师身上找到根源与佐证。

分析教师时,着重从学科知识、工作态度、教研能力、工作能力(备考、上课、作业布置与批改、指导预习与复习、课外辅导、测试等)、教学方法与教学艺术、师生关系等方面去考虑。

(3)分析班主任。

主要从影响班级成绩的主要原因----班主任的责任心、工作能力、工作方法、管理水平、班风建立等方面来进行。

(4)分析学校管理。

可以着重从学校日常教学常规管理、教科研工作、教师队伍培养建设、教学质量考核方法等方面去考虑。

学校领导是学校教学规章制度的制订者,学校教学工作实施的研究者、指导者和管理者。

学校领导只要研究到位、指导到位、管理到位、服务到位,教师就能落实到位。

(5)分析时要注意以下几点 ①要借分析表扬好的,为学校教育教学工作树标杆,同时批评差的现象,促进转变。

②优势与问题要并存,既要让老师充满信心,又要清醒地认识到问题。

③不能简单的罗列各学科问题,必须整合提炼。

④分析要具体,切忌空洞。

所谓具体,就是要分析到年级组、班级、任课教师,甚至分析到某一个学生。

不仅要对考试的整体情况作出分析评价,还要对学生进行个体化的了解和分析。

4、建议及措施。

建议及措施一定要结合上面的全面分析,既要关注整体(全校或年级),又要关注个体(教师或学生)。

优势要说够,问题要说透。

提出提高学科成绩和班级成绩的有效具体可行的办法,另外还可提出有利于提高教学质量的措施(备课、上课、教法、实验等)、制度(集体备课、师带徒、上研究课、及时检测、有效布置作业等)或学校教学考核办法(例如考核以备课组为单位、同一备课组教师考试成绩不能超过某以定值等)等。

5、学校领导教学质量分析的特点 (1)要有针对性:教学质量分析是在某种考试或考查结束后针对试题或考试效果所作的实事求是的分析,一定要解决教师所关心的问题,我考的怎么样?今后应该怎么办? (2)指导性:教学质量分析报告指出的是学科教学中所出现的确确实实的问题,提出的是实实在在的改进措施,对今后的教学工作有帮助作用,分析试题特点、教学效果时要抓准典型试题,典型问题。

分析典型时,要与教育发展的形势及教育理念相结合,要与学校存在的倾向性问题结合起来,使分析报告具有普遍意义和...

如何进行教学质量分析

一.进行教学质量分析的意义 学校之间的竞争,说到底,还是教学质量的竞争,而不在于学校大楼有多雄伟,场地有多宽阔,规模有多大。

学校办得如何,它在社会上的反响怎样,能不能得到百姓的拥护与信赖,关键在于这所学校教学质量的高与低。

中国教育学会副会长,华东师范大学终身教授叶澜老师讲:把育人质量摆在办学第一位的学校才是好学校;把主要精力放在教学质量、学生可持续发展上的教学干部才是好干部。

以教学中存在的实际问题为课题,将实践行动与研究探索紧密结合的行动研究法,越来越多地受到广大教育工作者的重视。

其实,作为学校,日复一日、年复一年,每时每刻都在自觉或不自觉地尝试着教学行动研究:“对自己的教学行动进行反思→意识到教学问题所在→拿出新的教学行动方案→再尝试教学行动”。

在这个循环往复的行动研究过程中,“教学行动反思”一环起着极其重要的作用。

它是发现并提出问题,明确今后行动研究方向,进而提高教学行动研究质量的前提与保证。

及时撰写教学质量分析报告,进行全面的反思和分析,就是教学干部或教师对自己所分管的学校教学工作、学科教学成绩状况进行全面、深刻、系统地反思,总结经验、查找不足,进而拿出新的具体措施、制订出下一步行动研究方案的过程,就是不断接收、吸纳新的教学思想,不断调整教学改革方向的过程。

可以说,它是不断提高教学质量,保证学校教学工作稳定、可持续发展的“驱动器”。

二.我区各小学质量分析现状 通过一次性检查、督导评估以及调研,我们发现如下情况:1.只有不到10%的学校有比较规范的质量分析,每次大型考试后能及时进行数据统计,进行全面有针对性的质量分析,且分析比较规范,能够发现教学中存在的问题提出改进措施,引起教师重视,为教学指明方向。

约有50%的学校每次考试后能进行质量分析,但是存在一定的问题,过程不够规范,分析不够具体,改进措施笼统。

还有一部分学校的质量分析只是为了迎接检查,将老师的分析进行堆砌,简单的复制粘贴,缺少数据统计,缺少提炼,更没有有价值的建议和措施。

2.质量分析报告质量高的学校的教学成绩属于全区同类学校中的佼佼者,这是不争的事实。

而没有正式的质量分析,分析不规范的学校成绩明显居于后列。

3.具体问题是:(1)不重视:学校领导没有认识到质量分析的重要作用,并不进行系统的分析;(2)不全面:要么只对考试学科进行分析,对考查学科置之不理,要么只就数字分析,浮于表面,还有的是一篇教学工作总结,没有从成绩入手;(3)不科学:数据统计不全面不科学,缺少全面的统计、横向纵向的比较、没有目标的达成度,分析不完善、不具体,没有与学校工作联系,没有指导意义,改进措施笼统,缺乏操作性。

三.教学质量分析的程序 教学质量分析是一个自下而上在自上而下的完整过程。

一般来说要经历如下几个流程:1.教师个人对任教学科成绩的统计和分析2.年级组长对整个年级、教研组长(主任)对整个学科成绩的统计和分析3.主管教学的校长对全校成绩的统计和分析4.召开教学质量分析会:全校——分学科——年级组学科组内——教师个人——班级学生 四.什么是教学质量分析报告 教学质量分析报告或称质量评价报告,是一种大型正规性考试或检测以及考查结束后,对教育教学质量进行客观分析并对今后教育教学工作提出指导或建议性意见的书面报告。

其作用是汇报教学工作,剖析教师教学和学生学习现状,指导学校教学工作,为学校强化教学管理提供依据,是教研员、学校管理者、广大教师常用的一种文体。

五.教学质量分析报告的种类 对于一所学校来说,从分析者的角度看,大致可以分为以下几类:1.学校教学质量分析报告——校长或主管教学的副校长2.学科教学质量分析报告——主管学科的主任或教研组长3.教研组教学质量分析报告——备课组长或年级组长(一般可以省略)4.班主任教学质量分析报告——班主任(初中的经验)5.教师个人质量分析报告——任课教师6.学生个人的分析报告——学生(对于有能力的学生而言) 六.教学质量分析报告的特点 1.针对性:教学质量分析报告是在某种考试或考查结束后,针对试题或考试效果所作的实事求是的分析,解决教师所关心的考得怎么样、今后怎么办这样的问题。

2.功利性:教学质量分析报告指出的是学科教学中所出现的确确实实的问题,提出的是实实在在的改进措施,对今后的教学工作有帮助作用,对下一步提高质量有促进作用,是对考试的理性认识。

3.时效性:教学质量分析的目的是针对试卷中出现的问题,改进今后的教学工作,为进一步提高质量奠定基础,时间性很强。

因此分析要迅速,报告要及时,如果时过境迁,就失去了指导意义。

4.指导性:质量分析报告不同于其它的应用文,它要求我们分析试题特点、教学效果时要抓准典型试题,典型问题。

分析典型时,要与当时教育发展的形势、任务、要求以及基层学校存在的倾向性结合起来,使分析报告具有普遍意义和指导作用。

一篇好的分析报告,能引起反思、引起改进、引起调整教学思路和学习策略。

当前,我们分析试题时,要站在素质...

如何进行教学质量分析

一.进行教学质量分析的意义 学校之间的竞争,说到底,还是教学质量的竞争,而不在于学校大楼有多雄伟,场地有多宽阔,规模有多大。

学校办得如何,它在社会上的反响怎样,能不能得到百姓的拥护与信赖,关键在于这所学校教学质量的高与低。

中国教育学会副会长,华东师范大学终身教授叶澜老师讲:把育人质量摆在办学第一位的学校才是好学校;把主要精力放在教学质量、学生可持续发展上的教学干部才是好干部。

以教学中存在的实际问题为课题,将实践行动与研究探索紧密结合的行动研究法,越来越多地受到广大教育工作者的重视。

其实,作为学校,日复一日、年复一年,每时每刻都在自觉或不自觉地尝试着教学行动研究:“对自己的教学行动进行反思→意识到教学问题所在→拿出新的教学行动方案→再尝试教学行动”。

在这个循环往复的行动研究过程中,“教学行动反思”一环起着极其重要的作用。

它是发现并提出问题,明确今后行动研究方向,进而提高教学行动研究质量的前提与保证。

及时撰写教学质量分析报告,进行全面的反思和分析,就是教学干部或教师对自己所分管的学校教学工作、学科教学成绩状况进行全面、深刻、系统地反思,总结经验、查找不足,进而拿出新的具体措施、制订出下一步行动研究方案的过程,就是不断接收、吸纳新的教学思想,不断调整教学改革方向的过程。

可以说,它是不断提高教学质量,保证学校教学工作稳定、可持续发展的“驱动器”。

二.我区各小学质量分析现状通过一次性检查、督导评估以及调研,我们发现如下情况:1.只有不到10%的学校有比较规范的质量分析,每次大型考试后能及时进行数据统计,进行全面有针对性的质量分析,且分析比较规范,能够发现教学中存在的问题提出改进措施,引起教师重视,为教学指明方向。

约有50%的学校每次考试后能进行质量分析,但是存在一定的问题,过程不够规范,分析不够具体,改进措施笼统。

还有一部分学校的质量分析只是为了迎接检查,将老师的分析进行堆砌,简单的复制粘贴,缺少数据统计,缺少提炼,更没有有价值的建议和措施。

2.质量分析报告质量高的学校的教学成绩属于全区同类学校中的佼佼者,这是不争的事实。

而没有正式的质量分析,分析不规范的学校成绩明显居于后列。

3.具体问题是:(1)不重视:学校领导没有认识到质量分析的重要作用,并不进行系统的分析;(2)不全面:要么只对考试学科进行分析,对考查学科置之不理,要么只就数字分析,浮于表面,还有的是一篇教学工作总结,没有从成绩入手;(3)不科学:数据统计不全面不科学,缺少全面的统计、横向纵向的比较、没有目标的达成度,分析不完善、不具体,没有与学校工作联系,没有指导意义,改进措施笼统,缺乏操作性。

三.教学质量分析的程序教学质量分析是一个自下而上在自上而下的完整过程。

一般来说要经历如下几个流程:1.教师个人对任教学科成绩的统计和分析2.年级组长对整个年级、教研组长(主任)对整个学科成绩的统计和分析3.主管教学的校长对全校成绩的统计和分析4.召开教学质量分析会:全校——分学科——年级组学科组内——教师个人——班级学生四.什么是教学质量分析报告教学质量分析报告或称质量评价报告,是一种大型正规性考试或检测以及考查结束后,对教育教学质量进行客观分析并对今后教育教学工作提出指导或建议性意见的书面报告。

其作用是汇报教学工作,剖析教师教学和学生学习现状,指导学校教学工作,为学校强化教学管理提供依据,是教研员、学校管理者、广大教师常用的一种文体。

五.教学质量分析报告的种类对于一所学校来说,从分析者的角度看,大致可以分为以下几类:1.学校教学质量分析报告——校长或主管教学的副校长2.学科教学质量分析报告——主管学科的主任或教研组长3.教研组教学质量分析报告——备课组长或年级组长(一般可以省略)4.班主任教学质量分析报告——班主任(初中的经验)5.教师个人质量分析报告——任课教师6.学生个人的分析报告——学生(对于有能力的学生而言)六.教学质量分析报告的特点 1.针对性:教学质量分析报告是在某种考试或考查结束后,针对试题或考试效果所作的实事求是的分析,解决教师所关心的考得怎么样、今后怎么办这样的问题。

2.功利性:教学质量分析报告指出的是学科教学中所出现的确确实实的问题,提出的是实实在在的改进措施,对今后的教学工作有帮助作用,对下一步提高质量有促进作用,是对考试的理性认识。

3.时效性:教学质量分析的目的是针对试卷中出现的问题,改进今后的教学工作,为进一步提高质量奠定基础,时间性很强。

因此分析要迅速,报告要及时,如果时过境迁,就失去了指导意义。

4.指导性:质量分析报告不同于其它的应用文,它要求我们分析试题特点、教学效果时要抓准典型试题,典型问题。

分析典型时,要与当时教育发展的形势、任务、要求以及基层学校存在的倾向性结合起来,使分析报告具有普遍意义和指导作用。

一篇好的分析报告,能引起反思、引起改进、引起调整教学思路和学习策略。

当前,我们分析试题时,要站在素质教...

从哪些方面分析教学质量

一、做好撰写教学质量分析报告前的分析与统计工作 教学质量是依靠先进教学理念、脚踏实地做出来的,而不是想出来、编出来的。

只有工作做得好,有切实的收获与感受,才有可能写出高质量的教学质量分析报告。

因此,撰写教学质量分析报告前,首先要按照由彼及此、由教学质量到学校管理的顺序,对前一阶段的教学工作进行认真分析。

1.分析学生。

学生的成绩与表现,包括基础知识、基本技能、兴趣态度、学习习惯、品德修养、审美情趣等,承载着学校教学质量高低的百分之百的份额。

分析时,可以着重从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面进行考虑。

如: (1)学生的基础知识、基本技能怎样。

知识是形成能力、发展智力的基础,能力是评价学习成绩高低的重要因素。

就说语文:写字,基本笔画、偏旁部件是否合格,形体间架结构是否匀称、规范;阅读,是否掌握了基本的阅读方法,能否读懂程度适合的文章;习作,是否达到了文从字顺,内容具体清楚,表达内心真实感受。

(2)学习是否主动、热情,有比较浓厚的兴趣。

学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣;学生有热情、兴趣,才会用全部精力去学习,学与乐不可分。

没有热情与兴趣,就没有主动与记忆。

就说语文:学生是否具有主动识字、练字的积极性;是否具有高昂的课外阅读热情;是否对练笔、写日记等产生了浓厚的兴趣。

(3)是否形成最基本的良好学习习惯。

良好的学习习惯比一个学生的智力因素更重要。

就说语文:学生是否养成了把字看清楚、然后一气呵成写下来(不是看一笔写一笔),不粘笔画、不涂抹,若写得不好、比较后再写的习惯;是否养成了边读边思考、标画、注释,坚持作阅读笔记的习惯;是否养成了留心观察生活、勤于动笔、自主自由表达的习惯。

(4)是否初步具备了认真、沉稳、踏实的学习晶格。

坐得住,学得进,效果好,持之以恒,这比什么都重要。

因为,这是学生能够可持续发展、提高的行为基础。

2.分析教师。

教师是学生的第一责任人。

有一流的教师,才有一流的学生。

学生的学习成绩怎样,总能从教师身上找到根源与佐证。

分析教师时,可以着重从备课、上课、批改、反思、辅导等方面去考虑。

(1)在备课方面,可着力分析:①教师是否肯于深人研究教材、精心设计教学过程;教师是否确实有研究教材、设计教学的时间。

②教师是否真正掌握学科《课程标准》中提出的课程基本理念及所教年级具体教学目标与要求;备课是否详细、实用,是否能依据所教年级具体教学目标与要求在教学设计中认真落实课程基本理念。

③教师如若采用电子备课形式的话,可着力分析教师们是否做到正确、科学运用共享教学资源。

(2)在上课方面,可着力分析:①教师上课是否能将课程基本理念转化为自觉的教学实践行为。

②教学目标、学习条件、学习指导与教学调控、学生活动、课堂气氛、教学效果、学科特色等评价指标(北京市《中小学课堂教学评价方案》),符合程度怎样。

③是否指导和要求学生按时且高质量地完成了每学期学校所规定的大作文、小练笔、日记、阅读笔记的篇数。

(3)在作业布置、批改方面,可着力分析:①用本、用笔是否统一。

②作业布置是否体现自主性、层次性、操作性、创造性,有利于及时巩固、强化所学内容,有利于培养学生的实践能力和创造精神。

③教师批改是否及时、认真、规范,以身作则;评价方法是否科学、灵活,以表扬、激励为主,具有启发性和指导性。

(4)在课后反思方面,可着力分析:①教师能否进行及时、认真、深刻地反思--透过课堂教学现象,探索教学规律,反思教学问题。

②教师能否抓住教学中的主要问题,及时调整、改进自己的教学行为。

③教师能否及时将教学反思的内容条理化、系统化,不断总结教学经验。

(5)在课后个别辅导方面,可着力分析:①教师是否做到分层辅导,关注每一个学生的发展与提高。

②个别辅导是否有效,成绩是否突出。

“为了一切学生,为了学生的一切,一切为了学生”,这应成为教师工作的座右铭。

因为,任何一个学生落伍,对于这个学生,对于这个学生的家庭来讲,都是百分之百的失败。

3.分析学校。

教学干部是学校教学规章的制订者,教学实施的研究者、指导者和管理者。

教学干部只要研究到位、指导到位、管理到位、服务到位,教师就能落实到位。

可以着重从教学常规管理、课外校外活动、教科研工作、教师队伍培养等方面去考虑。

(1)在日常教学常规管理方面,可着力分析:①教学管理制度是否健全、规范。

如《教学常规》、《教学质量评价方案》、《学生学业成绩考核办法》等,是否健全、规范,与时俱进。

②落实教学常规是否扎实、到位。

如,从宏观上分析:是否积极推进北京市课改试验方案;由学科教学计划到备课、上课、评价、反馈,是否做到了教学全程管理;是否做到了学科教学评价过程化、全面化、多样化,反馈、调整及时化。

从微观上分析:学科教学计划是否科学全面、突出重点、具体可行、体现创新并认真落实;所进行的教学分析、辅导是否切中学校教学实际;干部深人课堂、深人教研组,指导教学措施是否得力;组织的研究...

如何提高教育教学质量调研报告

教工作是幼儿园工作的生命线,优质的保教质量是幼儿园赖以生存的前提。

本学期在园委会成员的部署、组织下,在全体保教人员齐心协力、团结奋进的努力下,各项工作顺利开展并取得了较好的成绩,现总结如下:一、保育工作:幼儿园的工作性质是保育为先、教育为重。

本学期,幼儿园的保育工作得到了一定的重视,从幼儿入园的晨检、进班、离园,全园的每位保教人员都能做到细心、耐心,让家长们更安心。

1、用实际行动体现教师的四心:“关心、爱心、耐心、细心”。

在一日活动中教师或保育员都能十分细心的观察幼儿,把好晨检、进餐、入厕、户外、午睡、离园等几大关口,加强护理照顾,关注儿童的成长变化,在生活、学习、心里上给予帮助、照顾、沟通、疏导。

2、“每天检查,每周汇总,每月考核”的安全卫生考核方式。

加大卫生消毒的检查督促力度;通过提高保育员对卫生消毒、洗晒工作的规范操作;各班家园联系栏,向家长宣传育儿知识;做好对传染疾病的预防工作;加强户外锻炼,增强幼儿体质;加强对卫生工作的坚持性、规范性---每天,教师们都能主动地整理自己的班级,使自己的班级像家一样温暖整洁。

3、保护幼儿安全放在工作的首位。

安全是我们一切工作的重中之重,成立领导小组,由工会主席专门分管安全工作。

对保教人员也从未放松对安全的管理,从班级设施设备到活动场地到对教师时时刻刻的要求,防火、防烫、防摔、防电、防水等,尽量杜绝意外事故的发生。

4保健员努力做好各项保健工作。

班里的幼儿一有状况都及时上报并处理,老师们都能耐心、细心的对待每位幼儿,若发现什么不正常情况及时与家长联系,让家长送去治疗。

做到家长放心、老师自己安心。

5、努力为幼儿创设丰富而实用的物质环境和宽松和谐、积极向上的精神环境,通过创设各类活动区角,制作富有教育意义的墙饰、每周周一举行升国旗仪式和国旗下讲话等,通过环境对幼儿施以潜移默化的影响,起到了良好的教育效果。

二、教育教学工作抓好日常教育教学活动,形成园长督察,保教主任主抓、教研组长配合的层层负责管理模式,加强日常教育教学的管理工作。

规范教师行为,创建优良园风。

(一)、加强常规工作管理督导。

严格执行保教管理制度,要求教师在学期初制定保教和班务计划、教研和各科教学计划,要求教师周一张贴周计划,并做到认真的查阅,发现问题及时给予指导。

对教师备课一周检查,加大了评价力度,规范要求,使教师做到课前有教案、有教具,作好充分的课前准备,保证课堂教学的扎实开展。

深入班级听课,检查一日生活常规管理工作,发现问题及时处理。

学期末,要求教师上交教育笔记、教学效果分析小结及各类总结,做到有检查,有记录,把平时的工作纳入学年考核,使各项工作走向制度化,规范化,取得一定的成果:本学期顺利通过绿色幼儿园验收、申报学籍管理先进单位等。

(二)、合理安排幼儿活动,丰富幼儿生活:在这些活动的组织安排上,我们发挥段长的集体智慧,群策群力,做到分工协作,目标明确,既平衡了各组的工作量,又发动了全体教师的力量,使活动都举行的圆满成功。

1、推广了新早操和继续推行下午操。

为提高幼儿早操的参与率和运动率,三月份编制并学习了新的幼儿器械操。

充分利用了旧矿泉水瓶等,新早操和下午操,动作富有童趣,符合幼儿年龄特点,大大地调动了幼儿、教师运动的积极性2、组织了段大型活动。

利用绿色幼儿园评选,中班段开展了“环保现在。

绿色未来”亲子制作活动;小班段开展了“清明时节青团香”制作活动;大班段开展了为期一周的军训活动,参观了消防队,进行了回报表演;让幼儿在各类活动中体验、提高。

3、举行了幼儿美术评比。

五月底,举行了“可爱的家园“幼儿美术评比,评出优秀作品选送瑞安评比。

个班级参与积极、配合默契,很好地会展示了我园的美术水平和我园幼儿的风采。

4、开展了“环保时装秀”六一庆祝活动。

为让孩子过一个愉快难忘的节日,今年六一节我园举办了大型环保时装秀”文艺活动。

全园近三百名幼儿登台亮相,展示了自己的风采。

5、加强了幼儿比赛类活动的进行。

幼儿跳绳、生活自理能力赛、唱歌比赛、个表演赛等活动,进一步提高幼儿的积极性。

6、开展评价活动。

各段的实际情况和原有基础相结合的前提下。

进行了小班幼儿生活能力自理、中班幼儿五大领域、大班幼儿知识积累等方面评价暨分析报告、改进措施(三)、教师业务培训工作(师训处另作总结)(四)、重视家长工作,促进家园共育。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴,幼儿教育要家庭、社会、幼儿园三方面的努力才能达到。

【2015年幼儿园保教工作总结5篇】2015年幼儿园保教工作总结5篇。

本学期,我们通过家长开放日、建立家长园地、家园联系窗口以及召开家长会(6六月份大班家长会)和亲子活动(中班段“环保现在。

绿色未来”亲子制作活动;小班段“清明时节青团香”制作活动)、暑期致家长会一封信、幼儿期末评价家访等形式,增强我园教育教学工作的透明度,并利用家长问卷的形式,征集家长对幼儿园的意见和建议,从而不断改进教育...

如何提高数学科教学质量分析报告

展开全部 一.进行教学质量分析的意义学校之间的竞争,说到底,还是教学质量的竞争,而不在于学校大楼有多雄伟,场地有多宽阔,规模有多大。

学校办得如何,它在社会上的反响怎样,能不能得到百姓的拥护与信赖,关键在于这所学校教学质量的高与低。

中国教育学会副会长,华东师范大学终身教授叶澜老师讲:把育人质量摆在办学第一位的学校才是好学校;把主要精力放在教学质量、学生可持续发展上的教学干部才是好干部。

以教学中存在的实际问题为课题,将实践行动与研究探索紧密结合的行动研究法,越来越多地受到广大教育工作者的重视。

其实,作为学校,日复一日、年复一年,每时每刻都在自觉或不自觉地尝试着教学行动研究:“对自己的教学行动进行反思→意识到教学问题所在→拿出新的教学行动方案→再尝试教学行动”。

在这个循环往复的行动研究过程中,“教学行动反思”一环起着极其重要的作用。

它是发现并提出问题,明确今后行动研究方向,进而提高教学行动研究质量的前提与保证。

及时撰写教学质量分析报告,进行全面的反思和分析,就是教学干部或教师对自己所分管的学校教学工作、学科教学成绩状况进行全面、深刻、系统地反思,总结经验、查找不足,进而拿出新的具体措施、制订出下一步行动研究方案的过程,就是不断接收、吸纳新的教学思想,不断调整教学改革方向的过程。

可以说,它是不断提高教学质量,保证学校教学工作稳定、可持续发展的“驱动器”。

二.我区各小学质量分析现状通过一次性检查、督导评估以及调研,我们发现如下情况:1.只有不到10%的学校有比较规范的质量分析,每次大型考试后能及时进行数据统计,进行全面有针对性的质量分析,且分析比较规范,能够发现教学中存在的问题提出改进措施,引起教师重视,为教学指明方向。

约有50%的学校每次考试后能进行质量分析,但是存在一定的问题,过程不够规范,分析不够具体,改进措施笼统。

还有一部分学校的质量分析只是为了迎接检查,将老师的分析进行堆砌,简单的复制粘贴,缺少数据统计,缺少提炼,更没有有价值的建议和措施。

2.质量分析报告质量高的学校的教学成绩属于全区同类学校中的佼佼者,这是不争的事实。

而没有正式的质量分析,分析不规范的学校成绩明显居于后列。

3.具体问题是:(1)不重视:学校领导没有认识到质量分析的重要作用,并不进行系统的分析;(2)不全面:要么只对考试学科进行分析,对考查学科置之不理,要么只就数字分析,浮于表面,还有的是一篇教学工作总结,没有从成绩入手;(3)不科学:数据统计不全面不科学,缺少全面的统计、横向纵向的比较、没有目标的达成度,分析不完善、不具体,没有与学校工作联系,没有指导意义,改进措施笼统,缺乏操作性。

三.教学质量分析的程序教学质量分析是一个自下而上在自上而下的完整过程。

一般来说要经历如下几个流程:1.教师个人对任教学科成绩的统计和分析2.年级组长对整个年级、教研组长(主任)对整个学科成绩的统计和分析3.主管教学的校长对全校成绩的统计和分析4.召开教学质量分析会:全校——分学科——年级组学科组内——教师个人——班级学生四.什么是教学质量分析报告教学质量分析报告或称质量评价报告,是一种大型正规性考试或检测以及考查结束后,对教育教学质量进行客观分析并对今后教育教学工作提出指导或建议性意见的书面报告。

其作用是汇报教学工作,剖析教师教学和学生学习现状,指导学校教学工作,为学校强化教学管理提供依据,是教研员、学校管理者、广大教师常用的一种文体。

五.教学质量分析报告的种类对于一所学校来说,从分析者的角度看,大致可以分为以下几类:1.学校教学质量分析报告——校长或主管教学的副校长2.学科教学质量分析报告——主管学科的主任或教研组长3.教研组教学质量分析报告——备课组长或年级组长(一般可以省略)4.班主任教学质量分析报告——班主任(初中的经验)5.教师个人质量分析报告——任课教师6.学生个人的分析报告——学生(对于有能力的学生而言)六.教学质量分析报告的特点1.针对性:教学质量分析报告是在某种考试或考查结束后,针对试题或考试效果所作的实事求是的分析,解决教师所关心的考得怎么样、今后怎么办这样的问题。

2.功利性:教学质量分析报告指出的是学科教学中所出现的确确实实的问题,提出的是实实在在的改进措施,对今后的教学工作有帮助作用,对下一步提高质量有促进作用,是对考试的理性认识。

3.时效性:教学质量分析的目的是针对试卷中出现的问题,改进今后的教学工作,为进一步提高质量奠定基础,时间性很强。

因此分析要迅速,报告要及时,如果时过境迁,就失去了指导意义。

4.指导性:质量分析报告不同于其它的应用文,它要求我们分析试题特点、教学效果时要抓准典型试题,典型问题。

分析典型时,要与当时教育发展的

如何提高小学教学质量存在的问题及分析

教学质量是一所学校的生命线,一所学校声誉的好坏都取决于这所学校的教学质量。

现就如何提高小学语文教学质量谈谈几点看法:一、端正学生的学习态度,提高学生的学习兴趣。

要端正学生学习态度。

一是向学生讲道理,告诉他们我们来到学校就是为了学习;二是告诉学生他们这个年龄就是最适合学习知识的年龄,如果现在不好好学习,长大了会徒伤悲的。

提高学生的学习兴趣。

首先可以从教师的教学方法、教学手段方面着手。

教师在备课时不仅要熟悉文本内容、准备教学内容,还要精心设计教学方法,利用现代化教学手段来吸引学生的注意力,刺激他们的感官,提高他们的学习积极性。

其次可以从心理学方面来考虑,我们要给学生自信心,当他有些微小的成功,就要及时去表扬他,让他知道,我能学好这门功课,我有信心学好这门功课,这样他就会逐步对这门功课感兴趣。

学生有了错误,不宜过多指责从而打击他的积极性,使他产生厌学情绪。

二、教师认真钻研教材,引导学生查阅课外资料;认真备课,设计最佳方案在教学中,学生起着主体作用,而教师起着主导作用。

一个好的教师就是一个好的节目主持人,一个好的组织者,好的领导者。

因此在课堂教学前,教师先要吃透教材,先是把课文读几遍,然后再看各类教学参考书,在查阅相关资料,然后根据自己的领悟备课。

同时也鼓励学生在学习新课以前通过课外书籍查阅相关资料,在上课时给予表扬肯定,使他们养成良好的学习习惯,通过自觉的学习获得知识。

这样教师学生同时运用得来的知识会更牢固,而且也有利于培养学生的能力。

教师除了对上课内容的准备,还要精心设计教学方法和教学手段。

这就要了解自己班中的学生,知道他们的知识基础和答题能力。

选择适合他们的问题来研究。

并在教学过程中,充分发挥学生主体能动性,让他们有更多数的人参与到主动学习中。

在教学中,要整合各种教学资源,可以用上美术、音乐、电脑等。

总之,凡是有利于学生学习的就要利用。

三、打好语文基础知识1、重视对学生的文化熏陶和人文感染作为教师,我们应用学生的眼光看世界,用学生的思维想问题,特别关注学生心灵的成长;我们应尊重学生文化,贴近学生生活,走进学生世界,凭借教材用中华民族文化的琼浆玉液浇灌学生纯洁美丽的心灵,潜移默化地提高学生的品德修养和审美情趣,使其逐步形成良好的个性和健全的人格,帮助学生在学习语文过程中学会做人。

2、联系学生生活实际在教学过程中,我们应巧妙地借助学生已有的口语经验和相关的生活经验,使之与所 学知识建立联系,寓学于乐,化难为易,既增添学生情趣,又渗透了文化素养的培养。

3、培养学生的语文实践能力学习能力的核心是“感悟”,朗读与背诵是“感悟”的有效方法。

对于汉语言的精髓,在学生学习书面语言时,一开始就让他们接触这些精品,让他们熟读成诵,不仅能提高学生学习语文的品位和语文素养,而且能增加其文化底蕴,使其受用终身。

四、及时批改作业,加强培优补差工作。

布置了作业以后,教师要及时批改,最好是面批面改。

这样才能及时发现问题。

发现问题后,要及时让学生订正。

对于不会订正的同学,教师要从旁指点,进行补差。

做到日日清,当天清。

学生就没有拖拉、偷懒的问题。

这是一个补差的好办法。

五、让学生成为学习的主人。

1.把时间还给学生。

课堂教学中,保证充分的时间让每一个学生都能认真地读书、识字、交流、写作(包括写字、造句、写文章等练习)把现在课堂教学中化在“多余的情节分析,琐碎的谈话,没有思维价值的提问”等活动中的大量时间省下来;而学生懂的,教师则坚决不讲;把握教学的节奏与容量,使教学时间安排得科学合理,保证学生在课堂里,能主动积极地学习,能认认真真读书,主动积极地思维,实实在在地训练,学会动手操作等,扎扎实实地掌握好语文这门工具学科,循序渐进地提高语文素质。

2.把学习的主动权还给学生。

教师在教学中常常为了落实教学目标,而直奔“教学结果”,忽视了教学过程,使学生陷入被动局面,反之,教师遵循教学规律,重视过程教学,在过程中注重学习方法的指导,使学生懂得主动学习。

如阅读课应该引导学生自己真正读懂,要让学生有一个“读——悟——回”的学习过程。

但目前学生往往是被动接受教师的提问,自己不主动质疑。

而“质疑”是学生阅读能力,思维方式、学习态度等方面的反馈,也是教师教学的起点,现在教师怕学生提问没质量,“浪费”教学时间,又怕自己无法驾驭、就忽视了学生的学习权利。

实质上,指导学生能从字里行间找出矛盾,新旧知识之间发现矛盾,能换一个角度提出自己的不同见解,把自己的疑问提出来,那么,语文的学习就会变得积极、主动、有效。

要让学生自己发现这些看似矛盾、实质是问题的症结所在,当通过读书、领悟,解决了这些疑问,就获得了相应的阅读能力。

所以阅读教学的过程可以是:“自学——质疑——导读——释疑——悟读——练习(应用)一一存疑”。

这样周而复始,螺旋上天使学生在掌握知识的基础上逐渐形成能力。

3.因材施教,是提高质量的前提条件面向全...

转载请注明出处高朋教育网 » 教育教学质量分析报告

相关推荐