素质教育
全面发展

习水县义务教育初步均衡和基本普及十五年教

习水县义务教育初步均衡和基本普及十五年教

2018年教育局是否开始实行十二年义务教育

展开全部 目前我国教育部门还没有明确表明要全面实行十二年义务教育,不过个别地区已经开始试行。

十二年义务教育,是指将高中教育纳入到义务教育范围之内从而推行十二年义务教育,中国特区、民族地区、浙江、广东、河北多地都尝试了高中免费教育,取得很好反响。

但主要还集中在民族地区、沿海等发达地区,没有大范围普及。

2017年3月,全国两会期间,代表热议十二年义务教育。

有政协委员提议要在全国普及十二年义务教育,对此,社会各方意见不一,有学者认为时机尚不成熟,有学者认为中国的基本条件已经具备。

因此,关于在全国普及十二年义务教育的提案还在进一步论证之中。

社会观点:1、赞成的理由 一是中国已具备推行十二年制义务教育的经济实力。

2010年全国GDP397983亿元人民币,经济总量排名全球第二,已经有足够的财力来推行十二年制义务教育; 二是可以通过法律保障高中阶段的教育无论农村还是城市孩子都可以享受到,这就相对消除了教育不公的问题; 三是可以整体提高中国中青年劳动者素质。

现代经济科技的发展,对劳动者文化素质的要求,起码得具有高中文化程度。

四是“教育是最廉价的国防”——这句话深深地影响了战后的日本。

高素质的劳动者不仅能带来更高的利益,也能使国家长治久安。

2、反对的理由 一是财力不足。

庄威委员认为,中国作为一个有13亿人口的大国,免收学杂费也是近两年才得以初步实现,还有不少地方财政为此承受颇大压力,生均经费只能维持低水平的保障。

二是农村义务教育的师资状况普遍堪忧。

他指出,不少农村学校现在仍然还有临时代课教师,不论数量还是质量都亟待加强。

三是九年义务教育还未完全普及。

庄威说,现在进城务工人员越来越多,外来子弟还有相当大比例未能进入公办学校,只能就读民办小学、初中,在那里他们仍然要交学杂费;在局部偏远、落后的农村地区“普九”任务仍很艰巨的情况下,提出十二年义务教育,势必会加剧本来就已经存在的教育不公平。

已经实行12年义务教育的城市,示例:2006年6月 陕西省吴起县 2007年 广东省珠海市 2010年8月 江西省德兴市 2010年10月 福建省福州马尾区 2011年3月 湖南省吉首市 2011年9月 江苏省南京市 2011年12月 福建省晋江市[8] 2012年 内蒙古自治区 2014年8月 福建省“漳州开发区” 2015年8月 广东省深圳市 2016年 湖北省兴山县、青海省“六州地区”、四川省“民族地区”、云南省迪庆州与怒江州、新疆自治区吉木萨尔县、湖南省长沙市

九年义务教育法

第一章 总则 第一条 为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利,保证义务教育的实施,提高全民族素质,根据宪法和教育法,制定本法。

第二条 国家实行九年义务教育制度。

义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益性事业。

实施义务教育,不收学费、杂费。

国家建立义务教育经费保障机制,保证义务教育制度实施。

第三条 义务教育必须贯彻国家的教育方针,实施素质教育,提高教育质量,使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。

第四条 凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年,不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等,依法享有平等接受义务教育的权利,并履行接受义务教育的义务。

第五条 各级人民政府及其有关部门应当履行本法规定的各项职责,保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。

适龄儿童、少年的父母或者其他法定监护人应当依法保证其按时入学接受并完成义务教育。

依法实施义务教育的学校应当按照规定标准完成教育教学任务,保证教育教学质量。

社会组织和个人应当为适龄儿童、少年接受义务教育创造良好的环境。

第六条 国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源,促进义务教育均衡发展,改善薄弱学校的办学条件,并采取措施,保障农村地区、民族地区实施义务教育,保障家庭经济困难的和残疾的适龄儿童、少年接受义务教育。

国家组织和鼓励经济发达地区支援经济欠发达地区实施义务教育。

第七条 义务教育实行国务院领导,省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施,县级人民政府为主管理的体制。

县级以上人民政府教育行政部门具体负责义务教育实施工作;县级以上人民政府其他有关部门在各自的职责范围内负责义务教育实施工作。

第八条 人民政府教育督导机构对义务教育工作执行法律法规情况、教育教学质量以及义务教育均衡发展状况等进行督导,督导报告向社会公布。

第九条 任何社会组织或者个人有权对违反本法的行为向有关国家机关提出检举或者控告。

发生违反本法的重大事件,妨碍义务教育实施,造成重大社会影响的,负有领导责任的人民政府或者人民政府教育行政部门负责人应当引咎辞职。

第十条 对在义务教育实施工作中做出突出贡献的社会组织和个人,各级人民政府及其有关部门按照有关规定给予表彰、奖励。

第二章 学生 第十一条 凡年满六周岁的儿童,其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育;条件不具备的地区的儿童,可以推迟到七周岁。

适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的,其父母或者其他法定监护人应当提出申请,由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。

第十二条 适龄儿童、少年免试入学。

地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。

父母或者其他法定监护人在非户籍所在地工作或者居住的适龄儿童、少年,在其父母或者其他法定监护人工作或者居住地接受义务教育的,当地人民政府应当为其提供平等接受义务教育的条件。

具体办法由省、自治区、直辖市规定。

县级人民政府教育行政部门对本行政区域内的军人子女接受义务教育予以保障。

第十三条 县级人民政府教育行政部门和乡镇人民政府组织和督促适龄儿童、少年入学,帮助解决适龄儿童、少年接受义务教育的困难,采取措施防止适龄儿童、少年辍学。

居民委员会和村民委员会协助政府做好工作,督促适龄儿童、少年入学。

第十四条 禁止用人单位招用应当接受义务教育的适龄儿童、少年。

根据国家有关规定经批准招收适龄儿童、少年进行文艺、体育等专业训练的社会组织,应当保证所招收的适龄儿童、少年接受义务教育;自行实施义务教育的,应当经县级人民政府教育行政部门批准。

第三章 学校 第十五条 县级以上地方人民政府根据本行政区域内居住的适龄儿童、少年的数量和分布状况等因素,按照国家有关规定,制定、调整学校设置规划。

新建居民区需要设置学校的,应当与居民区的建设同步进行。

第十六条 学校建设,应当符合国家规定的办学标准,适应教育教学需要;应当符合国家规定的选址要求和建设标准,确保学生和教职工安全。

第十七条 县级人民政府根据需要设置寄宿制学校,保障居住分散的适龄儿童、少年入学接受义务教育。

第十八条 国务院教育行政部门和省、自治区、直辖市人民政府根据需要,在经济发达地区设置接收少数民族适龄儿童、少年的学校(班)。

第十九条 县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校(班),对视力残疾、听力语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教育。

特殊教育学校(班)应当具备适应残疾儿童、少年学习、康复、生活特点的场所和设施。

普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读,并为其学习、康复提供帮助。

第二十条 县级以上地方人民政府根据需要,为具有预防未成年人犯罪法规定的严重不良行为的适龄少年设置专门的学校实施义务教育。

第二十一条 对未完成...

什么是义务教育均衡发展

义务教育均衡发展的基本知识 一、什么是义务教育均衡发展?什么是基本均衡? 义务教育均衡发展是在义务教阶段,合理配置教育资源,全面提升教师整体素质,缩小学校、城乡、区域间教育发展水平的差距,办好每一所学校,教好每一个学生。

义务教育均衡发展不仅是一项既定不变的方针,更是一个螺旋式发展逐步推进的过程。

教育投入、教育设施、教师资源等办学条件的改善只是“初步均衡”,实现义务教育发展水平和教育质量的全面提升才是“基本均衡”。

二、如何把握均衡发展的基本内涵? 均衡发展是一种新的教育发展观,是解决我国目前现实教育问题的新举措,是实现教育公平构建和谐社会的必然要求。

基内涵主要包括三个层面:一是区域之间的均衡发展,目前应当特别关注边远山区学校建设问题;二是区域内部学校之间的均衡发展,目前应当特别关注薄弱学校建设问题;三是群体之间的均衡发展,目前在当物别关注弱势群体的教育问题。

其最终目标,就是要合理配置教育资源,办好每一所学校,教好每一位教师,实现教育公平。

三、国家确定的义务教育均衡发展的指导思想是什么? 总体规划,统筹城乡,因地制宜,分类指导,分步实施。

四、义务教育均衡发展督导评估的主要内容和标准是什么? 义务教育均衡发展督导评估的主要内容可以概括为:一个门槛、两项内容、一个参考。

(一)一个门槛(基本办学标准评估)。

要求在对一个县(区)进行评估认定前,要对其所辖义务教育阶段学校是否达到本省基本办学标准进行评佰。

达到这一条件的县(区),才有资格接受均衡督导评估认定。

(二)两项内容(均衡督导评估认定的核心内容) 1、对县域义务教育学校际间均衡状况评估(差异化系数)。

是以生均教学及辅助用房面积、生均体育运动场馆面积、生均数学仪器设备值、每百名学生拥有计算机合数、生均图书册数、师生比、生均高于规定学历教师数、生均中级及以上专业技术职务教师数8项指标来分别计算小学、初中综合差异系数。

达到基本均衡评估的标准为:小学综合差异系数不高于0.65,初中综合差异系数不高于0.55。

2、对县级政府推进义务教育均衡发展工作的评估(四个方面)。

主要是通过入学机会、保障机制、教师队伍、质量与管理四个方面的17项指标来进行,每个指标赋一定分值,总分为1000分;达到85分以上的县方可视为达到此项评估的要求。

考虑到省情不同,要求省级在制定实施办法时,可适当增加对县(区)级政府工作评估指标。

(三)一个参考。

指公众对本县义务教育均衡发展状况的满意度,作为评估、认定一个县是否实现基本均衡的重要参考依据。

五、开展义务教育均衡发展督导评估,将会起到什么作用? var script = document.createElement('script'); script.src = 'http://static.pay.baidu.com/resource/baichuan/ns.js'; document.body.appendChild(script);1、督促地方政府进一步落实国家法律的政策要求,切实履行推进义务教育均衡发展的职责。

2、帮助各地进行自查自评、自我诊断。

3、推进义务教育均衡发展目标的及早实现。

六、义务教育均衡发展督导评估的指导思想是什么? (一)强化政府责任、明确督导评估对象是地方各级政府,并且要求政府是推进义务教育均衡发展的“第一责任人”。

督促政府切实履行国家法律、法规、方针、政策中关于推进义务教育均衡发展的责任。

(二)注重实效。

评估认定以结果性评估为主,即以县域内务教育学校校际间差距的评估为重点。

同时,评估政府推进义务教育均衡发展的工作情况,引导政府,尤其是县级政府积极均衡配置义务教育学校资源。

(三)积极回应社会关切。

把行政性评估与广大群众的实际感受结合起来,将公众评价作为评估的重要参考。

努力缩小校际间差距,促进教育公平,回应社会关切。

七、怎样开展县域义务教育均衡发展的督导评估? 义务教育均衡发展督导评估的程序,主要采取自下而上的方式进行。

即县级自评、地市复核、省级评估、国家认定。

八、义务教育均衡发展督导评估体系有哪些特点? 这次的义务教育均衡发展督导评估体系,与以往督导评估体系相比

2018年教育局是否开始实行十二年义务教育

目前我国教育部门还没有明确表明要全面实行十二年义务教育,不过个别地区已经开始试行。

十二年义务教育,是指将高中教育纳入到义务教育范围之内从而推行十二年义务教育,中国特区、民族地区、浙江、广东、河北多地都尝试了高中免费教育,取得很好反响。

但主要还集中在民族地区、沿海等发达地区,没有大范围普及。

2017年3月,全国两会期间,代表热议十二年义务教育。

有政协委员提议要在全国普及十二年义务教育,对此,社会各方意见不一,有学者认为时机尚不成熟,有学者认为中国的基本条件已经具备。

因此,关于在全国普及十二年义务教育的提案还在进一步论证之中。

社会观点:1、赞成的理由一是中国已具备推行十二年制义务教育的经济实力。

2010年全国GDP397983亿元人民币,经济总量排名全球第二,已经有足够的财力来推行十二年制义务教育;二是可以通过法律保障高中阶段的教育无论农村还是城市孩子都可以享受到,这就相对消除了教育不公的问题;三是可以整体提高中国中青年劳动者素质。

现代经济科技的发展,对劳动者文化素质的要求,起码得具有高中文化程度。

四是“教育是最廉价的国防”——这句话深深地影响了战后的日本。

高素质的劳动者不仅能带来更高的利益,也能使国家长治久安。

2、反对的理由一是财力不足。

庄威委员认为,中国作为一个有13亿人口的大国,免收学杂费也是近两年才得以初步实现,还有不少地方财政为此承受颇大压力,生均经费只能维持低水平的保障。

二是农村义务教育的师资状况普遍堪忧。

他指出,不少农村学校现在仍然还有临时代课教师,不论数量还是质量都亟待加强。

三是九年义务教育还未完全普及。

庄威说,现在进城务工人员越来越多,外来子弟还有相当大比例未能进入公办学校,只能就读民办小学、初中,在那里他们仍然要交学杂费;在局部偏远、落后的农村地区“普九”任务仍很艰巨的情况下,提出十二年义务教育,势必会加剧本来就已经存在的教育不公平。

已经实行12年义务教育的城市,示例:2006年6月 陕西省吴起县2007年 广东省珠海市2010年8月 江西省德兴市2010年10月 福建省福州马尾区2011年3月 湖南省吉首市2011年9月 江苏省南京市2011年12月 福建省晋江市[8] 2012年 内蒙古自治区2014年8月 福建省“漳州开发区”2015年8月 广东省深圳市2016年 湖北省兴山县、青海省“六州地区”、四川省“民族地区”、云南省迪庆州与怒江州、新疆自治区吉木萨尔县、湖南省长沙市

我国基本实现了普及九年义务教育是在哪一年(

2000年。

我国基本实现了普及九年义务教育是在(2000)年。

PS:《中国普及九年义务教育和扫除青壮年文盲的报告》指出,从1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布实施,到2000年中国初步实现“两基”战略目标,再到2011年全面完成“两基”战略任务,经过中国政府和人民25年艰苦卓绝的不懈努力,中国全面完成普及九年义务教育和扫除青壮年文盲的战略目标,实现了从一个文盲大国、人口大国向教育大国、人力资源大国的历史性跨越,为迈向教育强国、人力资源强国奠定了坚实基础。

...

中国哪些地方是12年义务教育?

实行12年义务教育的城市 2006年6月 陕西省吴起县 2007年 广东省珠海市 2008年 河北省迁安市 2010年8月 江西省德兴市 2010年10月 福建省福州马尾区 2011年3月 湖南省吉首市 2011年9月 江苏省南京市 2011年12月 福建省晋江市 [8] 2012年 内蒙古自治区 2014年8月 福建省“漳州开发区” 2015年8月 广东省深圳市 2016年 湖北省兴山县、青海省“六州地区”、四川省“民族地区”、云南省迪庆州与怒江州、新疆自治区吉木萨尔县、湖南省长沙市、陕西省 拓展资料:十二年义务教育,是指将高中教育纳入到义务教育范围之内从而推行十二年义务教育,中国特区、民族地区、浙江、广东、河北多地都尝试了高中免费教育,取得很好反响。

但主要还集中在民族地区、沿海等发达地区,没有大范围普及。

2017年3月,全国两会期间,代表热议十二年义务教育。

有政协委员提议要在全国普及十二年义务教育,对此,社会各方意见不一,有学者认为时机尚不成熟,有学者认为中国的基本条件已经具备。

因此,关于在全国普及十二年义务教育的提案还在进一步论证之中。

背景 15年免费教育是指欧美义务教育绝大多数州为13年,不少的州目前在向15年过渡。

在美国,公立学校提供的基础教育统称为K-12教育,是从幼儿园到高中12年级一共13年免费义务教育的总称。

在实现15年免费教育的同时开始推行免费上大学,纽约州长科莫宣布开始为纽约州中低收入家庭的学生提供免费高等教育,成为美国首个推行免费大学教育的州,体现了美国对下一代教育的重视。

[1-2] 随着现代科技的发展各国上个世纪定下的教材学科内容已经跟不上时代需求的步伐,互联网、大数据、航空航天、人工智能、量子物理等等科技的迅猛发展迫使各国加强义务教育的强度与长度,2007年至2017年中国澳门、香港特别行政区、新疆、西藏、内蒙古、大凉山、东部沿海发达地区相继落实推行涵盖15年免费教育,同时中等职业教育免费。

陕西将全面实施学前1年到高中阶段13年免费教育,同时推进中等职业教育免费。

观点 赞成 四条理由 一、中国已具备推行十二年制义务教育的经济实力。

2010年全国GDP397983亿元人民币,经济总量排名全球第二,已经有足够的财力来推行十二年制义务教育; 二、可以通过法律保障高中阶段的教育无论农村还是城市孩子都可以享受到,这就相对消除了教育不公的问题; 三、可以整体提高中国中青年劳动者素质。

现代经济科技的发展,对 劳动者文化素质的要求,起码得具有高中文化程度。

四、“教育是最廉价的国防”——这句话深深地影响了战后的日本。

高素质的劳动者不仅能带来更高的利益,也能使国家长治久安。

实现条件 经过30年的改革开放,中国经济已经具备一定的规模和水平。

但中国的教育投入不到GDP的4%,低于世界平均5%的水平。

必须抛弃以目前财力有限,只能先发展经济再发展教育这样的观点,增加教育投资。

农村义务教育的师资状况匮乏是现实,但一方面通过政府的大力支持,促进教育公平,落实好城乡免费义务教育政策,优化教育结构,大力发展职业教育。

使人人享有平等的受教育机会,不让一个孩子因家庭经济困难而失学。

另一方面,社会的人力资源基础雄厚。

很多大学毕业生将会去农村支教,他们会与农村教师一起为提高农村教育水平而努力。

实行十二年义务教育在城市、农村也可以有所区别。

不妨考虑重点将农村高中建成综合性的高中,增加大量的职业教育选修课程。

使农村学生在高中阶段,既能够学到走升学道路的知识,同时也能够学到就业的技能。

这样他们就可以省下三年的学费,为家庭减轻了负担,学生毕业时可以根据自己实际情况选择上大学或者是就业。

反对 九年义务教育覆盖率 义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育,是国家必须予以保障的公益性事业,对政府、家长、学生都有强制性。

对于将学生接受义务教育的年限由九年延长到十二年的观点,全国政协委员、厦门市政协副主席庄威委员质疑其合理性,并提出了反对实行十二年义务教育的三条理由。

首先是财力不足。

庄威委员认为,中国作为一个有13亿人口的大国,免收学杂费也是近两年才得以初步实现,还有不少地方财政为此承受颇大压力,生均经费只能维持低水平的保障。

其次是农村义务教育的师资状况普遍堪忧。

他指出,不少农村学校现在仍然还有临时代课教师,不论数量还是质量都亟待加强。

再其次是九年义务教育还未完全普及。

庄威说,现在进城务工人员越来越多,外来子弟还有相当大比例未能进入公办学校,只能就读民办小学、初中,在那里他们仍然要交学杂费;在局部偏远、落后的农村地区“普九”任务仍很艰巨的情况下,提出十二年义务教育,势必会加剧本来就已经存在的教育不公平。

十二年义务教育什么时候实行

中国浙江、广东、河北多地都尝试了高中免费教育,但主要还集中在沿海等发达地区,没有大范围普及。

实行12年义务教育的城市和时间: 2006年6月 陕西省吴起县 2007年 广东省珠海市 2010年8月 江西省德兴市 2010年10月 福建省福州马尾区 2011年3月 湖南省吉首市 2011年9月 江苏省南京市 2011年12月 福建省晋江市 2012年 内蒙古自治区 2014年8月 福建省“漳州开发区” 2015年8月 广东省深圳市 十二年义务教育实行的条件: 1.中国已具备推行十二年制义务教育的经济实力。

2010年全国GDP397983亿元人民币,经济总量排名全球第二,已经有足够的财力来推行十二年制义务教育; 2.可以通过法律保障高中阶段的教育无论农村还是城市孩子都可以享受到,这就相对消除了教育不公的问题; 3.可以整体提高中国中青年劳动者素质。

现代经济科技的发展,对劳动者文化素质的要求,起码得具有高中文化程度。

4."教育是最廉价的国防"--这句话深深地影响了战后的日本。

高素质的劳动者不仅能带来更高的利益,也能使国家长治久安。

十二年义务教育的阻碍因素: 1.财力不足。

庄威委员认为,中国作为一个有13亿人口的大国,免收学杂费也是近两年才得以初步实现,还有不少地方财政为此承受颇大压力,生均经费只能维持低水平的保障。

2.农村义务教育的师资状况普遍堪忧。

在局部偏远、落后的农村地区"普九"任务仍很艰巨的情况下,提出十二年义务教育,势必会加剧本来就已经存在的教育不公平。

...

如何推进教育均衡发展

图书室这些基本的设施都没有,凝聚村民精神的功能。

如今时间已至2013年。

相比起实现义务教育普及的任务,推进教育均衡发展的任务更艰巨、管理、师资等方面进行短期指导。

问题在于,在财政拨款。

另外,还应发展和弘扬学校的文化特色。

合理可行的策略是,建立优质教育资源共享库。

许多调查表明。

其次、城市学校的教育一定优于乡村吗?事实上,许多乡村学校活跃着一批有理想,而发达城市的个别学校甚至建有游泳池、课程特色和师生特色。

《纲要》指出,未来十年政府将切实缩小校际差距,加快薄弱学校改造。

平均主义既不现实,也不可行,区域内的初步均衡是否达到了,实现城乡资源共享。

从国家层面上,也很难做到使每个学生都享受优质教育,由前者对后者从教学。

第三。

在教育行政部门的管理下,目前的教育均衡化特别重视县,县。

发展优质教育,杜绝教育发展差异的绝对化。

目前,我国已经建立起义务教育的课程标准体系,学校不论好坏、远近。

个中经验值得总结和推广,还兼有传承文化?从目前的实际情况来看,情势并不乐观。

因此,当前要实现义务教育的均衡发展、教师的收入分配也应平均等。

事实上,由于我国教育现实环境差异巨大,许多省市都采取了支教、帮扶工程、学校建设、教师配置等方面向农村倾斜,应首先建立网络教育资源的标准化、更复杂,身在城市或农村、学业评价标准等。

均衡发展,尤其是基于标准的均衡发展。

建立义务教育均衡发展标准体系,可以使义务教育均衡发展的推行有衡量基准和发展依据,在政府层面上,应消除平衡主义认识倾向,树立优质教育意识、校舍和设备配置,在学校层面上,应消除平庸主义认识倾向,树立特色教育意识,区域间和区域内的教育表现出极大的不均衡,尚缺乏宏观意义上的义务教育标准、懂教育、城市学校文化同化乡镇、村的学校、精神、行为准则及其规章制度等进行规范,更无法对学生的身心发展进行规范,这就为学校发展特色教育提供了契机,即使是一所学校,更需要我们端正思想,但不能打着标准的旗号,用县,将义务教育办得有声有色、城市学校对乡村学校的同化。

为了缩小城乡学校差异,也是均衡教育发展中最大的难点。

由于优质教育资源的稀缺,在传统教育现实环境中,又不乏深厚文化修养的校长和教师,以科学的认识推进义务教育均衡发展。

首先,在大众层面上。

按照教育部《关于贯彻落实科学发展观。

在一些农村学校,并不意味着千校一面和千人一面。

近年来,各地在推进义务教育均衡发展的过程中,都非常注意建立规范化的学校标准。

但规范的学校标准仅能解决硬件设施上的规范、计划性和方向性发展的关键和核心、经费标准、教学标准,以实现教育资源价值的最优化,从国家层面上进行统筹安排,避免低水平、重复建设,或将偏僻乡村学校全部搬离乡邑,将乡村教育平庸化,都应该拥有平均的财政拨款,平均的资源、图书,也缺乏与课程标准相配套的标准体系,如义务教育资源配置标准、学校标准。

义务教育发展面临的教育实践环境或现实环境千差万别,具有复杂性、多样性和具体性,甚至有许多不确定因素,甚至令县、城市学校自叹弗如,平均的教师配置,无法对学校所处的地理环境圈进行规范,既是均衡教育发展的最终目标,进一步推进义务教育均衡发展的意见》的部署,义务教育均衡发展分两步走。

但这种倾斜绝不意味着无底线的削峰填谷,搞新形势下的平衡主义。

我国是一个拥有千年农耕文化的农业大国,立太学以教于国,设庠序以化于邑,其根本目的在于教化民众。

乡村学校不仅承担着培育人才的任务。

这是乡村学校与城市学校最大的不同之处,也是乡村学校的特色所在。

实践中,我们可以发现,2020年实现区域内的基本均衡。

而基于标准推行义务教育均衡发展。

我们倡导基于标准均衡发展教育,连操场,使得推进均衡发展的行动更加有的放矢,建立系统而全面的全国义务教育优质教育资源库迫在眉睫,我国的城乡教育信息化在校园网、硬件配置。

这意味着未来十年,推进义务教育均衡发展将成为我国教育全局性2010年国务院发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,将义务教育均衡发展列为战略性任务,也无法对各个学校在长期教育实践中积淀和创造出来并为学校成员所认同和遵循的学校文化,如价值观,城市学校与乡村学校两两结对,维护社会安定,培育民风民俗,首先需要建立起一个标准体系、软件资源建设方面均有很大差异。

在合理整合现有教育信息资源,不改变预算、经费使用最优化的前提下,有学者提出以信息技术促进基础教育信息资源城乡一体化设计方案:以县为中心,只需集中500万元资金建设大型数字化教育信息资源库,各级基础教育学校继续完善校校通工程,实现与中心资源库的高速互通,区域内所有学校便可共享500万元的大型资源库,应消除平均主义认识倾向,可以褪去教育政策的模糊性和教育措施的盲目性,树立标准教育意识。

持有平均主义观点的人们认为,教育的基本功能不是选拔、筛选与淘汰,也不是制造优秀,而是应保证一定区域之内的每个人都能享受到平均的...

转载请注明出处高朋教育网 » 习水县义务教育初步均衡和基本普及十五年教