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美国科学教育标准

美国科学教育标准

《美国国家科学教育标准》一书中的美国科学教育的目标是在第几页...

如果全书 143页,那么就在第5页:原版PDF文档在第24页:The goals for school science that underliethe National Science Education Standards areto educate students who are able ton experience the richness and excitementof knowing about and understanding thenatural world;n use appropriate scientific processes andprinciples in making personal decisions;n engage intelligently in public discourseand debate about matters of scientificand technological concern; andn increase their economic productivitythrough the use of the knowledge,understanding, and skills of the scientificallyliterate person in their careers.这部标准有助于规划我们走向未来的行动路线.基于今日的最佳实践而制定出来的这部标准,就是旨在引导我们从当前学校教育的种种束缚中解脱出来,向着优异超群这个共同的目标前进.学校科学的目标《国家科学教育标准》所规定的学校科学的目标是培养学生能口由于对自然界有所了解和认识而产生充实感和兴奋感;口在进行个人决策之时恰当地运用科学的方法和原理;口理智地参与那些就与科学技术有关的各种问题举行的公众对话和辩论;口在自己的本职工作中运用一个具有良好科学素养的人所应有的知识、认识和各种技能,因而能提高自己的经济生产效率.这些目标给我们勾画出来的是具有高度科学素养的社会的一个大致轮廓.内容标准所描述的是所谓有高度科学素养的人在经过那13年的学校科学教育之后都应该了解、认识和能做些什么.评价标准、教学标准、大纲标准和系统标准分别描述的是,所有学生要达到在内容标准中所描述的具有高度科学素养这个目标所需要的种种条件.

美国的教育制度?

美国文化教育的高水平也决定了美国在世界科技方面的领先地位。

在美国人看来,每个人都应该有机会接受最好的教育,以发展个人的天赋与能力。

从19世纪早期开始,这种义务教育的理想便不断得到群众的支持。

许多政教界的领导人物指出,美国的繁荣与强大,事实上是得力于教育之普及。

1830年到1850年间,伟大的教育家如霍瑞斯·曼HoraceMann、巴纳德HenryBarnard等人就不断地四方奔走,以求得政府对初、高中教育的管理与支持。

终于在1852年,麻萨诸塞州通过第一条儿童义务接受教育的法令。

1865年南北战争结束后,许多州开始成立公立初中与高中。

州立大学与农业学院、技术学院方面也都有惊人的成长。

20世纪初期,人人应接受高中教育的理想已经在美国获得广泛的支持。

高中毕业后申请进入学院就读的人数大幅度地增加,紧接着,大学及学院的选读生人数也大大地增加。

今日,将近有600万的美国人在学校,学院或是大学里就读,其他数百万的美国人则参加成人教育课程。

几乎所有的美国小孩最少都接受8年的教育,高中毕业的有75%,从四年制的学院及大学中获得文凭的有25%。

广大的教育计划已使美国成为世界上受教育人数最多的国家之一,只有1%的美国人不能阅读及写字。

中、小学教育主要是由各州教育委员会和地方政府管理,多数州实行十年义务教育。

各州学制不一,大部分为小学六年、初中三年、高中三年。

美国的学校有公立和私立两种,公立学校由政府税收支持,学生免费入学;私立学校多由教会支持,也包括那些合乎相当学院基础的私立学校。

在初中阶段,约有10%的人就读于私立或教会学校。

在高中阶段,同样约有10%的人就读于私立或教会学校读书。

约有20%的大学生是读私立学校或教会学校。

所有的州都要求孩童入学,在大多数的州,孩童们在16岁之前必须接受教育。

州把许多教育责任交给地方教育委员会,大多数的委员们是由地方学区投票选出。

大多数的美国公立学校是由当地地方投资及管理,然而目前联邦政府与州政府,却在投资地方学校上扮演日益重要的角色。

美国的学校按年龄阶段分为以下四类:1.初级学校:1-6年级(6-12岁)2.初级中学:7-8年级(13-14岁)3.中学:9-12年级(15-18岁)4.大学(学院):一般为4年制的大学本科,也有两年制的初级学院和技术学院,还有二至四年的“研究院”或“专业学院”,为大学毕业学生从事研究而设立。

美国大学目前实行准学士、学士、硕士、博士学位制,分别代表本科和研究生两大类教育4级不同的学术水平。

由于准学士学位只是读完2年初级或社区学院的资格证明,不是攻读学士学位的必经阶段,因此美国的学位制基本上还是3级水平结构。

按学位性质,一般分为学术(研究)学位和专业(专科)学位两种。

此外美国大学还颁授荣誉学位,此种学位并不反映学术成就,而是对予社会有杰出贡献者的承认。

美国的大学习惯上分为以下三类:两年制学院,又称初级或技术学院,大部分为公立,多半为地方社区所举办,故一般称为社区学院。

社区学院提供的课程有两类:一类为过渡性文理课程,相当于4年制大学的头两年,学生习毕可转入4年制大学继续深造;另一类为终止性职业技术课程,毕业生直接就业。

社区学院颁授的学位是准学士学位。

社区学院入学条件简单,不限年龄,亦无须通过入学考试;学习时间灵活,有全日、半日、周末、夜间课程的多种选择,还有寒暑假开设的假期班;修业年限较短,收费低廉,而且针对本地区需要开设课程,便于就业,因此日益受到社会各界的青睐。

四年制学院,大体有两类:一类是文理学院或文科学院。

基本课程包括人文学(语言、文学、哲学、艺术、音乐、文化史等)、社会及行为科学(历史、地理、经济、政治、社会学、人类学、心理学等)和自然科学(数学、物理、化学、生物学、地质学等)三大领域。

另一类是独立的专科学院,如机械学院、建筑学院、工程学院、音乐学院、师范学院等,主要提供专科职业教育。

上述两类学院学制一般为4年。

文理学院和文科学院向毕业生颁授的最普遍的学位是文学士和理学士,专科学院则授予专业学位。

综合性大学,综合性大学规模庞大、组织复杂、师资充实、设施完备,一般设有以文理学院为核心的若干学院,可修学位的课程除通常的文理课程外,还有工程与技术、商科、国际问题、卫生、教育、农业、家政、建筑、传播、新闻、图书馆学、旅馆管理等。

大部分综合性大学注重研究工作,不仅拥有设备先进、实力雄厚的研究机构,也设有以向高校和社会输送教学和研究人才为双重使命的研究生(论坛) 院,因此这些大学又被称为研究性大学。

此外,许多综合性大学还设有若干高级专业学院,如法学院、医学院、牙医学院、管理学院等。

进入这些专业学院学习,往往需要有4年制大学的本科学历,学制通常为3-4年,时间长费用高。

综合性大学颁授学士、硕士和博士3种学位。

美国著名高等学府有:哈佛大学、麻省理工学院、哥伦比亚大学、加利福尼亚大学伯克利分校、斯坦福大学、芝加哥大学、乔治·华盛顿大学、耶鲁大学、加州理工学院、约翰斯•霍普金斯大学、普林斯顿...

美国的教育制度

展开全部 美国教育制度和大多数其它国家教育制度的一个主要不同点,是美国的教育为社会上每一个人而办,不是专为少数人而设。

用税款兴办的免费教育,除了设立一般学校的科目如数学、历史、语文外,还有缝纫、打字、无线电与汽车修理等科目。

学生可依自己的兴趣、个人未来的计划和才能,从许多科目中自行选修。

美国教育的主要目的,在于发展每个孩子的才能,不管它高或低到什么程度,同时给每个孩子灌输公民意识。

美国的教育制度,整体上可分为四个阶段,那就是:(i)学前教育 (pre-school education);(ii)初等教育(elementary education);(iii)中等教育(secondary education);(iv)高等教育(higher education) 。

从学前教育、初等教育到中等教育,都是属于大学前(pre-college)的教育,包括保育学校 (nursery school)及幼儿园(kindergarden)、小学、初中 (junior high school)及高中(high school)。

美国法律规定,任何学龄儿童均应进入学校就读,并提供义务(免费)的中小学教育,当然进入私立学校就读的话,便要缴付相当昂贵的学费。

有些公立中学,也录取外国学生就读,并会发给留学生签证,但这些外国留学生,却要缴交学费,情况与其它进入私立中学的学生大致相同。

至于小学与中学的学制,在配合上也有几个不同的形式,因每州、每个城市或乡镇的不同情况而有异(例如有些是六年小学及六年中学制,亦有些是学分为二或三年制的初中及四年制的高中等等形式),但无论何,原则上在学童十八岁时,应该念完中等教育。

由于美国的养务教育普及,大约有 93%的适龄儿童接受中等教育,而70% 可完成学业,其中大部分再进入大学或专上学院继续升学,开始他们的高等(专上)教育。

美国高等教育对'专才'的培训,主要是在研究院与高等专科学院的教育及训练上。

而也是在这个层次上每年吸引了千万以上的留学生到美国接受高深的训练,其中不乏从中国大陆、香港、台湾三地而来的华人学生。

事实上,中国学生留学美国的热潮,从二十世纪初叶以来,即从来没有间断过。

1. 研究院及高等专科学院开设的课程及学科,种类繁多,从核子工程到中国文学,从商业行政到法学与医学,林林总总,不一而足。

念完研究院课程的学生,经校方核定,会颁发以下的学位: ( 一) 硕士学位(Master' Degree ):视乎学科的性质来决定是文科硕士(M.A.)或理科硕士(M.S.) ,通常需时两年的时间;亦有一些学校设有公共行政学硕士(Master of Public Administration)、法学硕士 (Master of Law)、神学硕士(Master of Divinity)等学位课程。

通常学生需要通过G.R.E.考试(Graduate Record Examination)才会被录取。

(二) 工商管理学硕士 (M.B.A. 即 Master of Business Administration):由于近年的工商发展迅速,对工商管理人材的需求殷切,为配合市场的需要,攻读 M.B.A.学位的人士日渐增多甚至留学生念这课程的人数也急速上升,以满足中国大陆、香港、台湾三地市场经济发展上的需要。

而M.B.A.的课程又可再区分为会计、管理、市场学等专业,但通常入学的条件之一,是要学生通过 GMAT(Gradu-ate Management Admission Test),成绩优良,才会录取。

考试内容分为英语能力(verbal ability)及数学思考力( mathe-matical ability)。

留学生当然还要通过托福(TOEFL)英文考试才会被考虑。

(三) 博士学位(Doctoral Degree):博士学位课程通常是需要先修毕硕士课程,但亦有例外。

最普遍的博士学位就是哲学博士(Ph. D., 即 Doctor in Philosophy),但绝大部分的文、理科博士大都是授予Ph. D. 学位,而不单限于哲学这个学科。

通常博士学位课程需要三年或以上的时间,理科时间较短,文科时间大多较长。

至于念教育学科的,博士学位则称为Ed. D. (Doctor in Education)。

博士学位是美国高等教育制度下的最高学位。

( 四) 法学博士(J.D.)与医学博士( M.D.):这是美国社会的律师与医生必须具备的专业学位。

由于这两个行业的执业者社会地位很受人尊敬,也造成了不 少大学毕业生申请就读,以致入学录取的机会相当果难,但学生毕业后可以学以致用,直接地为社会服务,这也是高等教育主要的目的之一,即培养为社会服务的人材。

2. 美国大学的类别 美国的高等教育,在世界上一直领先,而大学教育的普及,亦是鲜有其它国家可与相比。

相据权威性的(高等教育纪事)(The Chronicle of Higher Education )的Almanac Issue(1995年9月1日出版)的统计资料显示,全美国的各类大学已达3632所。

而就读的大学本科生(undergraduate)人数高达一千二百多万人, 研究院学生人数亦几达一百七十万,加上专科(例如医学院及法律学院)的三十万学生,可以证明及看到美国高等教育的普及。

在这三千六百多所大学之中,它们之间如何分类?分别在甚么地方?重要性如何? (一) 初级(或社区)学院(Junior or Community College) 全美国现有公立和私立的初级学院(亦有人称之为社区大学或短期大学)共1422所。

在二年制的学院就读,学生毕业后可得副学士(Associate' Degree)学位,再可转学...

向美国小学科学教育学习什么?

在美国,很注重科学探究活动的过程,哪怕花上数月时间。

Carol博士展示了美国小学生研究月相变化的过程,并带领大家体会其中的困难与乐趣。

在美国,要求小学生用一个月左右的时间,每天观察月亮何时出现何时消失,并及时记录,精确到几时几分。

要知道,这须要常常半夜三更甚至凌晨去观察,难度绝非一般。

地球上的人每天能看见月亮的时长通常为12小时,相邻两天出现及消失的时刻相差约半小时。

一个月中的天气必然有多种变化,有些困难还无法预料。

长达一月的观察结束以后,孩子们根据所得数据绘制月相变化的柱形图。

我们在场的中国教师花了近一个小时,在Carol博士的带领下,二十多人共同努力才完成柱形图,那一刻还颇有成就感。

我想,美国小学生看到自己绘制的柱形图时,他们从中的收获一定远远超过我们这二十几位中国小学科学教师,他们更有资格谈论什么是真正的科学探究活动。

为探究而艰辛付出,学生尚如此,更别说教师!其中的困苦和喜悦,没有亲历活动的我们又怎能体会?回头看看我们身边的小学科学探究活动,一时还找不到如此高难度的项目。

我们的教科版教材有秋冬季动植物的观察,但仅是要求观察秋冬季里某些动植物的变化,并作出简单的解释。

就观察所需要的时间来讲,表面上长达四个月,实则大约一周,且完全不必特意在晚上甚至半夜进行。

实际上,由于每周仅有两节科学课,每位科学教师教数百名学生,教师难以给学生细致的指导,更别说有效的监督。

课本的小小表格也写不了几个字。

学生们面对的科目中,科学是“副科”而已,。

面对一本科学教科书,教师又怎能花费大量时间只为其中的一个内容?有时为了对付所谓的检查,也不能排除用五分钟时间集中填写表格的“速成法”。

那样一来,已经找不到科学探究的影子。

为什么中美小学科学教育存在如此大的差异?原因不止一二,有一条却不能忽视。

这就是,在美国,科学与英语、数学、历史、地理一样,列为核心课程;在中国,科学仅仅是小学里的“副科”,又因科学难以像音乐、美术、英语那样为学校为家长争得“荣誉”,已论为“副科中的副科”。

然而,“科技是第一生产力”,缺乏核心技术竞争力是我国建设发展中的一大难题。

作为科学教师,怎能忽视这些现实。

别人把科学叫做“副科”,我们可不能真把自己当作副科了。

于是,我用多种办法,尽可能实现目前小学科学教育的效益最大化。

比如,科学方面尽可能为学校争得“荣誉”,以便向学校申请较多的实验材料。

同时,我本人首先当起了“收荒匠”,只要有可能派上用场,一律放入“材料库”。

有了材料,当然就有条件强调活动中的动脑成分。

一个人教四五百名学生,如何监控是一大难题。

为此,我特别要求学生(主要是高段)每学期写一篇科学小论文,并建立“答辩”制度和“举报”制度,以倡导求真务实之精神。

优秀论文参加比赛,为学校争光,可谓一举多得。

看来,与美国教师相似,我也激情付出,收获希望。

他们的长处在深度,适合美国的“精耕细作”;我的长处在广度,适合我们中国目前的“广种薄收”。

在美国,只要科学教师认为有必要,可以把材料先买下再报销,且不受金额限制。

李老师在回答提问时如是表示。

这让我们感到极不可思议。

那一刻,想想自己“收荒匠”的角色,除了羡慕什么也没有。

出乎预料的是,当看到李老师介绍的美国小学生实验用的天平时,先前的“羡慕”让我倍感羞愧。

美国这样一个发达国家,小学科学教师对器材有着近乎无限大的选择支配权,谁会想到学生们是用自制的天平完成实验。

这种天平仅用一把直尺、一根橡筋、一只铅笔、一段棉线、两个回形针、四个纸杯、几本书。

所有东西加起来也不值几个钱,却让学生把杠杆原理充分运用到了其它实验中。

美国小学里用这种廉价的东西做实验,器材当然很充足。

与他们相比,我们有多少东西就地取材?有多少东西变废为宝?我没有证据说明美国小学科学教师是否也当“收荒匠”,却怎能不为他们的节俭品质深深感动!要知道,他们对器材有着近乎无限大的选择支配权!天平不怎么值钱,随后Carol博士在天文学中展示的观景箱也如出一辙。

他们说,有些必要的仪器也比较昂贵,诸如显微镜和天文望远镜。

美国的做法,用中国话来说,那是把钱花在刀刃上。

由此,我们不能只说美国教学条件如何优越,更应该提及对待教学的思维和态度。

前者我们比不了,后者却显出了我们的不足和差距。

我甚至认为,对待教学的思维和态度是中美两国小学科学教师之间的重大差别之一。

在美国,要是科学探究活动不热闹,教师将被领导请去问责:为什么要束缚孩子们的手脚呢?同样的场景发生在中国,可能成为“纪律差”的证据。

这里的差别反映出教育主管部门对具体教学活动的不同态度。

我们认为,尊重探究活动中的“热闹”是按照教育本身规律办事的表现。

只要学生们的“热闹”不影响其他班级上课,就没有干预的必要。

由此,是否可以说,中国的教育主管部门也应与我们一道向美国教育学习,按照教育本身规律办事。

否则,一线的科学教师拥有再先进的“装备”也难以发挥效力。

第四天的集中问答时,一名...

美国的教育制度和理念

美国现行教育制度 一,教育行政体制美国实施和管理教育事业的责任,以州为主体负有主要责任,地方承担具体责任,联邦具有广泛影响。

1, 联邦教育行政美国联邦教育行政管理机构是内阁级的联邦教育部,由原教育总署升格而成。

联邦教育部下设14个职能机构。

教育部还设有若干顾问委员会,各顾问委员会的主要职责是向教育部提供制定、实施、检评、修改有关教育计划决策的建议,并且每年要向部长和国会提交年度报告、总结和建议汇编。

2, 州教育行政州政府的教育责权来自于州宪法,也是来自于州立法机关和法院。

它与联邦教育部没有直接的隶属关系。

州教育委员会是州教育决策机关。

它的职责是:对全州公立学校系统进行监督;依据有关法令确定州教育政策;在某些州还指派州教育专员,根据专员的推荐确定人员任免;批准由专员制定的预算;提供教育咨询服务和教育资料;就本州的教育问题向州长和立法机关提出建议等。

州教育厅是州教育委员会的执行机构。

州教育厅设厅长一人,副厅长若干人。

3,地方教育行政学区是美国管理学校的最基本的教育行政单位。

学区包括基层学区和中间学区两种。

4,高等教育行政原则上各州拥有领导和管理高等教育的职权。

但由于各州高等学校的类型、性质和传统不同,决定了各州高等教育立法和州介入高等教育的程度也不同,大致可分为三种类型。

州设立集中统一机构管理全州高等学校按高等学校的类型和层次分类管理州教育局只是三个不同的类型,事实上美国没有两所完全相同的大学,同样,各州也没有完全相同的高校管理体制。

首先,高等学校的多样化决定了管理体制的多样化,从本州高校的实际出发,确立本州高校管理体制,不拘泥于某一种模式。

其次,从州立大学系统到各个私立大学都实行董事会领导下的校长负责制。

第三,董事会的成员大部分是教育界以外的各界人士,如企业家、律师、医生、家庭妇女、退休人员、州政府官员和学生代表,使教育更好地适应社会各方面的需要。

这些是美国高等教育的共同特点。

至于联邦政府,虽然不负有领导全国高等教育事业的责任,但它通过多种途径,对高等教育的发展施加重大影响。

二,学制结构1, 学制结构体系美国各级各类教育在结构上相互衔接,上下沟通。

按照法律规定,美国公民不分男女、宗教信仰、民族、阶级,也不论居住地点和年龄,都有平等的受教育机会,一生都可以选修正式课程或参加非正式课程。

这是美国区别于其他欧洲国家教育制度的一个显著特点,称为单轨制。

美国现行学制还体现了统一性与多样性相结合的特点。

由于实行彻底的教育分权制,美国没有全国统一的学制。

美国现行学制基本上是:初等教育和中等教育12年,高等教育4年,加上研究院,总计学程为20年左右。

2, 义务教育制度美国的义务教育,有29个州从7岁开始,16个州从6岁开始,3个州从5岁开始。

义务教育的年限,长则12年,短则8年,一般为9年,通常到16岁结束。

美国50个州都规定中学和小学为免费教育。

3, 学位制度美国的学位主要包括:副学士学位、学士学位、硕士学位和博士学位。

三,各级各类教育1, 学前教育美国学前教育机构种类繁多,不管公立还是私立,大致可以分为保育学校(招收3-5岁的儿童)与幼儿园(招收4-6岁儿童)两类。

学前教育的宗旨在于:辅助家庭;并且通过各种活动,帮助儿童在饮食起居方面养成良好的习惯,使儿童能够灵活自如地运用身体,发展体育技能,了解社会生活行为准则和道德观念;学会一些读写算的基本常识,具有一定的表达情意、观察、尝试、思考和概括的能力,为儿童进入小学做好身心准备。

2, 初等教育美国初等教育的机构为公立和私立小学。

美国全国教育协会的“视导和课程编制学会”曾把小学教育宗旨概括为六条,具有广泛影响。

这六条是:(1) 增进儿童的健康和发展儿童的体格。

(2) 增进儿童的心理健康和发展儿童的人格。

(3) 发展儿童对社会和科学世界的认识。

(4) 发展儿童有效地参与民主社会的技能。

(5) 发展儿童的民主生活价值观。

(6) 发展儿童的创造性能力。

小学开设的课程一般有:语文(阅读、说话、拼写、书法),算术,社会(把历史、政治、社会学、心理学等科目综合在一起),科学(主要是自然常识),美术和应用艺术,音乐,体育,卫生和劳作等。

美国小学德育工作,通常包括以下几个方面内容:(1) 行为规范教育。

(2) 道德教育。

(3) 公民教育。

(4) 纪律教育。

当儿童入学时,校方就将学校的纪律和校规向儿童和家长交代清楚,以便保证课堂纪律和校园秩序。

3, 中等教育按照美国学制,中学主要有四年制、六年一贯制和三三制三种。

美国的中学以综合中学为主体,兼施普通和职业技术教育、也有单独设立的普通中学、职业技术学校、特科中学和其他中学。

关于美国中学教育的宗旨,1918年美国中等教育改组委员会提出的“七大原则”:(1) 保持身心健康。

(2) 掌握学习基本技能。

(3) 成为家庭有效成员。

(4) 养成就业知能。

(5) 胜任公民职责。

(6) 善于利用闲暇时间。

(7) 具有道德品质。

美国中等教育的实施一般围绕中学的三项任务-教学、指导和服务来进行。

中学的课程分为两类:一...

美国科学促进会和科学教育委员会提出的课程方案目标是什么呢?

五.学习效果评价——关于考试 1997年美国化学会公布了“国家科学教育标准中的化学”(Chemistry in the National Science Education Standards),为化学教师提供了一些初步的参照意见。

美国在基础化学教育这一块是非常的重视评价的。

通常美国学生在中学化学考试每年只有一次考试,以形成性测验和能力倾向测验交替进行,用于检查学生的平时学习情况,为成绩差的学生补课,但是不把成绩作为选拔学生的依据,为了避免学生机型的记忆,需要定量计算的化学试题都把所需要的化学公式和一些化学常数列在前面,以方便学生的查用,并且考试的试题以主观题较多。

并且在平时的化学学习中,老师很看中学生的动手能力,往往对于结果不是非常的重视。

由于美国的大学入学考试是一种能力倾向的测验,主要考察语言能力、数学能和对科学的理解。

这种考试的题目非常的灵活,考察的是学生的基本能力,所以对化学教学没有太多的影响,并且考试成绩也只是作为参考。

而我国的基础化学教育中,考试不是我们常说的是一种手段,而是一种目的考试成为评价学生学习化学效果的唯一标准。

由于初中升学考试中考和高中升学考试高考的影响,在我们的教育体制中有许多选拔性的考试,以及大大小小的考试,包括形成性、总结性和评价性考试,化学也不例外。

教师家长和学生都特别的重视化学考试,考试的内容集中于化学基础知识,与化学教学大纲和教材紧密结合,使得教师有据可依的为化学考试而教学生自然而然为化学考试而学习化学。

考试成了威力无穷的指挥棍,严重的阻碍了化学教育的发展。

在全面推进素质教育的今天,针对上述化学教育考试评价的弊端,借鉴了国外先进的教育评价理念,对于现行的考试我们应该改革建议从以下几点入手:“以论题代替部分试题”,考试中应该出现较多的主观化学试题,并且学生的化学学习成绩不只有闭卷的笔试成绩决,定也包括学生在教师指导下自由选择与教学内容相关的化学论题,进行研究性学习,撰写的化学小论文成绩也,占有一定的比例等。

“开放性和情境性试题的开放”。

开放化学试题是指试题的条件开放(解决问题的条件不足或多余,不足的要求学生自己查阅工具书补足,多余的要求学生经过思考删除)、内容开放(试题背景材料不都来自教材,可以超出教材,例如来自学生面对的社会、生活问题),但能为学生已有的知识里理解。

思维过程开放(可以发散,沿不同的思维路径展开,有利于学生提出的独立见解和个人决断)和结论开放(可以是相同结论,也可以有不同的结论)的试题。

只有其中有一个方面的开放,即可称为开放性试题。

开放性试题的开发,可以有效的提供学生自由展开个人才能的机会,对培养学生的创新精神和创新思维能力很有益处,情境性试题则先提供一定的情境性背景材料,要求学生在充分占有背景材料的前提下,经过思考需求解决问题的答案。

“综合级和评价级试题的编制”。

按照布卢姆的认知教育目标分类,化学学科知识目标的学习水平为三个级别,其中只有“综合”和“评价”级的教学目标对学生有创新的要求。

综合往往要求学生提出解决问题的计划和方案,评价则要求学生提出判断事物的价值的标准(特别时提出基于外部准则的标准),这也会对学生提出创新的要求。

在化学教学评价众多使用综合级和评价级的试题,必然会促进学生创新精神和创新思维发展。

六.化学教育面临的挑战 美国的化学教育正在变革,课程内容的变化是更注重学科交叉和课程的综合性和应用性。

教学方法的改变是从以教师为中心转到以学生为中心。

各个层面上的化学教育和化学的教与学的研究都得到美国国家科学基金会的支持。

某教育规划负责人指出,当前美国化学教育,应该提供更高质量的教育;降低成本;确立明确目标;进入社会活动舞台,并在中学教育的改革中起重要的作用。

中国的化学教育也在发生着变革,这正是由于面临着许多的挑战。

首先,化学教于目标的重新定向,化学教育的总体目标是为促进可持续发展培养21世纪的合格公民和建设人才,具体目标将出“现功能化”的发展趋势。

其次,化学课程与内容的变革,新一轮的课程改革正是说明了这一点。

第三,教育技术的现代化。

第四,化学教师队伍的建设。

第五,化学教育教学方式的变革。

第六,化学教学的评价方式的变革。

最后一点是化学教育研究的广泛化与深入化。

展望21世纪的中国中学化学教育,放眼世界紧跟世界先进潮流,这对于我们每一位化学教育工作者来说都深感任重而道远。

我们应增强科教兴国的历史使命感,抓住机遇紧跟世界潮流,争取为我国21世纪的化学教育事业的振兴发达做出应用的贡献。

小学一年级就开设科学课,科学课怎样上更科学

争议早在2001年,依据国务院《面向21世纪教育振兴行动计划》建立“21世纪基础教育课程体系”的要求,我国开始了新一轮的课程改革,当时将“自然”课更名为“科学”,起始年级也从一年级变为三年级。

2017年2月教育部印发并要求执行的《义务教育小学科学课程标准》,小学科学课被列为与语文、数学同等重要的“基础性课程”,将《科学》课程的起始年级延伸到小学一年级。

16年过去了,我们在课程开发、师资培训、教材建设等方面取得了一些成果和进步,但坦率而言,“科学课”作为一门独立的新课程,在整个九年义务教育阶段并未受到应有的重视。

16年以来,国际科学教育研究的发展速度超出了人们的预料。

一些非常重要的科学教育文献和著作,比如,《新一代美国科学教育标准》(Next Generation Science Standard,NGSS)和《K-12科学教育框架:实践、跨领域概念和核心概念》(A framework for K-12 Science Education:Practice, Crosscutting Concepts, and Core Ideas)提出了一系列科学教育的新思想。

这些新思想导致了世界各地的科学教育正在发生着一场剧烈的、声势浩大的、深刻的变革。

在这样的一个情况下,我们中国的课程和教材自然也要随之改变。

如果我们的课程和教材再不随着这样的一种变化、这样的一种需求而改变的话,我们真的就要落后于世界科学教育改革的潮流,满足不了国家发展的需要以及孩子们和老师们的需求了,所以教材必须修订。

开设科学课的意义究竟何在?最近,我在微信群中看到了一名中国留学生写的文章,里面有一句话引起我的振动。

他说,他回忆了国内的数学教育,感觉到我们数学课的问题不在于难度,而在于我们的数学课堂上压根就没有数学。

我们需要思考,我们的科学课上是不是也存在着类似的问题。

我们辛辛苦苦带领孩子们进行的科学教学,是不是科学课所需要的,是不是真正体现了科学课程的特点。

前段时间,我在微信公众号中看到,北京大学教授、“知识分子”主编饶毅博士写的这样一段话,“让科学思维方式陪伴着孩子们认识探索这个世界,这可能是我所能想到的给孩子最好的成长礼物”。

我非常赞同。

关于今年将要启用的新教材,我只有两点对一线教师的教学建议:第一点是“深度理解科学课程的性质”,第二点是“读好读懂我们的学生”。

为什么我建议大家要深度理解科学课程的性质呢? 16年了,难道这个问题还没有解决吗?还需要把它列到第一个要义、第一个问题来解决、来提出吗?我认为,还是需要的。

为什要开设科学课程?学科学到底学的是什么?这两个问题到现在我们仍然要下大功夫去理解、去研究、去提高我们的认识,因为这关系到科学课程改革的未来,关系到我们科学课程的发展和进步。

我个人到今天为止坚持认为这还是中国小学科学课程必须要解决的问题。

关于《科学》课程性质有三句话,要深入地去进一步理解。

首先,小学科学课程是一门基础性课程,基础性难道仅仅指的是它在一年级开设吗?仅仅指它所涉及的学习内容是最浅显和基本的吗?第二,关于小学科学课程是一门实践性课程。

这里的实践难道仅仅是动手操作和简单的加上动脑吗?第三,小学科学课程是一门综合性的课程。

这里的综合性难道也只是指加强了和其它学科比如数学、语文、品德、艺术的关联吗? 长期以来我们对科学本质理解的缺陷,是中国科学教育面临的特殊困难。

经过了这么多年以后,我们一直还在向解决这个问题的方向努力。

今年,我们终于完成了“小学科学教材编写修订方案”,这是我们16年以来第一次用文字的方式表达了教科版科学教材的文化追求,把科学概念和科学探究双螺旋协同发展的思想模型贯穿于编写思路中。

这十几年中我们也一直在探索,科学课如何才能真正成为一门有价值的课程?在义务教育阶段,开设科学课的意义究竟何在?余自强先生在其著作《科学课程论》中写下的一段话:“一种新的课程的价值,取决于是否提出了新的教育哲学思想和新的教育目标体系。

” 我认为给出了很好的回答。

对于科学课而言,这种教育哲学思想和教育目标体系是什么呢?用学术语言来描述,对这一问题的回答应该是:作为一门新形态的科学课程,将向学生进行科学本体论、科学认识论、科学方法论以及科学哲学等方面的教育,引导学生正确认识人与自然的关系,了解科学家认识和看待世界的观点和方式。

也就是说,科学作为一门综合性的课程,其优势和追求的目标,并不仅仅是要孩子们掌握碎片化的知识,比如植物的组成部分、动物的身体结构等等。

这些知识固然需要,但更重要的是在更宏观、更接近自然的图景下,让孩子们了解自然科学的概念和理论,以及人们认识自然的方法和过程。

那么很显然,孩子们需要了解科学家的工作,需要学习像科学家那样实践和思考。

如此一来,我们的科学教育必须将科学家做科学的方法,融入到科学课程中去。

16年过去了, 我们感受最深的一点是,科学没有国界,但科学教育与一个国家或地区的文化密切相关。

也就是说,我们国家的科学教育跟世界上大多数国家一样面临着一些共性问题,需要相同的解决办法,但也面临着一些跟文化背...

美国教育制度与中国教育制度有什么不同?

不同点:中国讲究教育标准化,美国讲究独立创新。

中国实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。

国家建立科学的学制系统。

学制系统内的学校和其他教育机构的设置、教育形式、修业年限、招生对象、培养目标等,由国务院或者由国务院授权教育行政部门规定。

国家实行九年制义务教育制度。

各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童、少年就学。

适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。

国家实行职业教育制度和成人教育制度。

各级人民政府、有关行政部门以及企业事业组织应当采取措施,发展并保障公民接受职业学校教育或者各种形式的职业培训。

国家鼓励发展多种形式的成人教育,使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育。

国家实行国家教育考试制度。

国家教育考试由国务院教育行政部门确定种类,并由国家批准的实施教育考试的机构承办。

国家实行学业证书制度。

经国家批准设立或者认可的学校及其他教育机构按照国家有关规定,颁发学历证书或者其他学业证书。

国家实行学位制度。

学位授予单位依法对达到一定学术水平或者专业技术水平的人员授予相应的学位,颁发学位证书。

各级人民政府、基层群众性自治组织和企业事业组织应当采取各种措施,开展扫除文盲的教育工作。

按照国家规定具有接受扫除文盲教育能力的公民,应当接受扫除文盲的教育。

国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。

美国教育主要由政府提供,由三级政府:联邦政府、州政府和地方政府(学区) 控制和资助。

在小学和中学,课程、资金、教学和其他政策都由当地选举产生的学区委员会决定。

学区通常根据官员和预算与其他地方事务分开。

教育标准和标准测验通常由州政府制定。

在美国,16-18岁之前必须在学校就读。

现在许多州要求必须就读到18岁。

有些州只规定必须就读到14岁。

学生可以进入公立学校, 私立学校或家庭学校就读。

在多数公立和私立学校,教育分为3级水平:小学、初中和高中。

在联合国的一个21个国家的教育索引中,美国得分为99.9,排名世界第一。

7660万学生在16个年级就读。

其中, 在义务教育阶段,有520万人(10.4%)在私立学校就读。

在该国成年人口中,有85%达到中学毕业,27%获得学士学位以上学位。

根据2002年美国人口调查局统计,大学毕业年收入平均为45,400美元,超过平均水平10,000美元。

该国15岁以上人口的识字率为98%。

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