素质教育
全面发展

美国探索教育

美国探索教育

美国国家地理和美国探索频道?

美国国家地理学会简介1888年1月13日,33人在美国华盛顿的宇宙俱乐部聚会,成立了一个以“增进和普及地理知识”为宗旨的学会——美国国家地理学会,同年10月,新成立的学会创办了自己的会刊,这便是如今享誉全球的美国《国家地理》杂志。

从那时起到如今,国家地理学会走过了115年,并已经成为全球最大的非盈利的教育与科学机构。

国家地理学会通过杂志、地图、书籍、电影和交互式媒体,深入浅出地反映整个世界和世界上的所有事物。

除《国家地理》外,美国国家地理学会还有:1984年问世的国家地理旅行家杂志、国家地理儿童杂志、1999年4月推出的国家地理探险杂志等;自1907年出版第一本书以来,国家地理已经用23种语言出版了2000多种书籍。

每年出版80多种成人和儿童书籍,除了定期出版摄影专辑和地图集外,国家地理学会的书籍涉及的主题还包括人脑、科学历史、世界文化和宇宙;国家地理电视电影提供激动人心的冒险、科学、自然历史和人们感兴趣的故事。

国家地理每周一次的系列节目《探险家》以及标志性的长期播出的《国家地理任务》节目和超大屏幕的电影已经荣获了800多个奖项,其中包括122个艾美奖和 2个奥斯卡奖提名;2000年6月,国家地理频道与中国内地40多家地方电视台合作推出了《神奇的地球》和《狂野周末》两档节目。

开播以来,该节目以其卓越的品牌质量和深厚的文化内涵,感染并吸引着数以万计的中国内地观众。

国家地理属下还有:国家地理视频公司、国家地理地图公司、国家地理学会网站、国家地理探险委员会、国家地理保护基金等实体、机构。

从创立至今,美国国家地理学会资助过的人类探索与科研计划已超过7000件。

国家地理学会的研究与探索委员会每年为各种学科的项目提供资助,他的研究重点是环境科学。

Discovery探索频道简介Discovery探索频道简介Discovery探索频道,Discovery传播公司的旗舰电视网,致力于打造全球最高品质的纪实节目,力求成为电视荧屏上最富活力的电视网之一。

Discovery探索频道于1985年开播,是世界上发行最广的电视品牌,目前到达全球160多个国家和地区的3亿零6百多万家庭,以35种不同语言播出节目。

Discovery探索频道自1994年在亚太区开播以来,一直是Discovery亚洲电视网旗下的主打电视频道。

该频道提供24小时高品质纪实节目,带领观众深入洞察我们周边世界的内在奥秘。

Discovery探索频道目前在亚太区拥有1亿1千2百多万订户,始终保持迅速增长的强劲态势,吸引来自不同文化的各阶层观众。

据2005年泛亚媒体调查(PAX)的结果显示,Discovery探索频道在富裕成人*中连续9年被公认为亚洲地区收视人口最多的有线及卫星电视频道。

在新加坡举办的2004年"亚洲电视大奖"评选中,Discovery探索频道还荣膺"年度最佳有线及卫星电视频道 "。

Discovery探索频道通过泛美8号卫星播出节目,其订户遍及澳大利亚、文莱、中国大陆、中国香港、印度尼西亚、日本、马来西亚、新西兰、巴布亚新几内亚、韩国、菲律宾、中国台湾、泰国、越南、新加坡和南太平洋诸岛。

关于Discovery 传播公司Discovery传播公司是全球领先的纪实媒体公司。

它已从其核心资产 - 1985年在美国首次开播的Discovery探索频道,成长为目前到达一百七十个国家和地区、累计订户近十四亿的全球媒体巨擎。

Discovery国际电视网旗下拥有十七个电视品牌,提供35种语言定制的节目到达七亿零四百万累计订户。

Discovery传播公司有四大股东:Discovery控股公司(纳斯达克代码:DISCA、DISCB)、考克斯通信公司、前进/纽豪斯传播公司以及公司创办人兼董事长约翰 S. 亨德瑞先生。

请介绍一下美国的教育(高等教育)

美国教育体制 美国是世界上教育事业最发达的国家之一。

美国教育体系早在其建国时就初具规模,经过200多年的发展和逐步完美,形成了今天的初等教育、中等教育和高等教育三级体制。

美国高等院校半数以上是私立的,因为这些大学最初主要是由教会和其它宗教团体创立的,虽然今天这些学校依然同教会有着千丝万缕的联系,但却不再以宗教教育为主了。

全美50个州中,几乎每个州至少都有一由州政府或当地出资创办的公立大学,虽然经费来源与么立大学不同,但学制和课程并无多少差别。

美国现有的院校主要衽二年或四年的学制,二年制的多为技术专科学校和社区学院。

是连接高中和正规四年制大学的一个桥梁,主要培养美国社会需求的技能和专业知识,而且学费低廉。

正规四年制的学校主要为文理学院、独立专业学院和综合性大学,代表着美国科研和教学最高水平,培养大批高层次的专业人才。

这些院校除教学外,还承担着美国政府的大量高精尖的科研任务。

美国高等院校师资力雄厚、学历高,教师要在四年制高等学校任教通常必须获得博士学位,并在教学方法和教学内容上适应专业需要。

在美国,学生18岁高中毕业生不需要入学考试就能升入高等院校学习,60%以上的高中毕业生都能进大学继续深造。

美国高等学校实行学分制。

教师在每学期开始时给学生布置大量的阅读书目和材料,培养学生自学和学术研究能力,在此基础上争取获得每科6-18个学分,四年制的本科生要想获得学士学位,必须按规定修满120~128个学分,通过考试和撰写学位论文,合格后才能获得学位。

美国高等院校规定,大学毕业获得学士学位后才有资格继续攻读硕士学位。

学位体制采用五级制,即:准学士、学士、硕士、博士、和第一专业学位。

其中,硕士学位分为两种:一种必须撰写学位论文另一种不要求写论文,但分学分有更高的要求,同时还有进行口试和笔试。

硕士学位学制通常为二学年,博士学位为2-3年。

博士研究生由几名专家和教授组成的指导小组负责指导,专业考试合格通过博士论文签办后获得学位。

美国高等教育学校通过多种途径为大学生提供各类经济资助,如奖学金、助学金、校内长期低息贷款、短期贷款、校外长期低息贷款、联邦政府勤工俭学计划、学校内外兼职工作和打工. 美国的教育是先有教会和私立学校后有公立学校, 故传统的教育体制是地方分权制和公私并举制 美国立国时的宪法规定,联邦政府无权干涉各州的教育.1865年南北内战结束后美国开始感到设立中央教育领导机构的必要性。

1868年才在内政部中设教育总署, 也只是管理很少的联邦教育经费, 为各州的学校提供帮助和咨询,直到1979年才正式建立了联邦教育部. 各州的教育委员会和下属的地方学区委员会, 与基层学区委员会仍然分别掌握各地的教育大政,发展计划, 经费分拨等实权. 但联邦政府由于教育经费的不断增加和1958年以来几部教育大法(如<国防教育法中小学教育法天才教育法;成人教育法;等)的颁布实施,使中央政府的教育政策逐步渗透到州和地方, 对全国施加有力的影响. 教育既以全民为对象,并涉及到每个家庭和个人的未来,故教育既是国家的大事, 又是各州和地方政府及社会团体的大事,大家都把人力, 物力, 财力, 精力投到教育上,使形成教育多轨制,调动起多方面办教育的积极性, 运用市场经济的规律办" 三全"(全民,全面,全程)教育, 这是美国教育体制的最大特色. 这比单纯靠政府出资(单轨制)办学, 按计划经济规律去办教育有更高的效率和良好的效果.美国众多的社会团体(宗教, 工会,企业)和教育团体( 教育基金会, 协会, 研究会)对推动美国的教育改革起了巨大的作用,如天主教, 卡内基,福特,洛克菲勒等基金会,以其雄厚的资金和强大的舆论来推动教育的各项实验,教改, 科研及设立新专业,传播先进经验, 提出教育宗旨与政策建议等,其影响力和潜能往往超过政府部门. 美国教育的多元文化主义是美国教育的国策,多元文化教育是使多民族移民融入美国主体文化的最大途径. " 归化主义" 是用占统治地位的文化去压迫,消灭或混合别的文化.而" 多元文化主义" 则是把一国中的多种民族文化接受为特色的, 独立的成份, 在平等的基础上认同与互补. 美国文化教育的高水平也决定了美国在世界科技方面的领先地位。

在美国人看来,人人都有接受教育的权利。

美国的法律规定儿童6-16岁必须入学。

美国的公立学校由政府税收支持,学生免费入学;私立学校多由教会支持。

美国的学校按年龄阶段分为以下四类: 1.初级学校:1-6年级(6-12岁) 2.初级中学:7-8年级(13-14岁) 3.中学:9-12年级(15-18岁) 4.大学(学院):一般为4年制(18岁以上),另有“研究院”或“专业学院”,为大学毕业学生从事研究而设立。

美国大学目前实行准学士、学士、硕士、博士学位制,分别代表本科和研究生两大类教育4级不同的学术水平。

由于准学士学位只是读完2年初级或社区学院的资格证明,不是攻读学士学位的必经阶段,因此美国的学位制基本上还是3级水平结构。

按学位性质,一般分为学术(研究)学位和专业(专科)学位两种...

美国人教育孩子的方式与中国有那些区别??

很久以来,人们都接受这样的观点:中国学生创造能力逊于美国学生,但基础知识的扎实却远强于后者。

然而,国际数学大师丘成桐却给了自我感觉良好的中国人当头一棒:“这都是多少年来可怕的自我麻醉!我不认为中国学生的基础知识学得有多好!” 丘成桐说:“能进哈佛大学的中美学生应该是这两个国家最好的学生。

而两类最优秀的人相比,美国学生的基础知识绝对不会逊色于中国学生,相反要强很多。

“ ”在美国比较好的中小学校里,中国学生念的功课,他们也都是要学的,而且学得很灵活,绝对不是像中国那样填鸭式地教。

一些好的学校,十一、十二年级学生的微积分已经做得非常漂亮,但听说国内不是所有的高中生都学微积分。

“ 丘先生清楚地记得 :有一次,几个来自国内一顶尖大学的学生找到他,求教一个几何方面的问题。

丘成桐感到很奇怪,他们问的是一个微分几何方面的古典问题,是学生们在读本科时就应该掌握的数学知识。

”这还能说中国学生比国外学生学得好吗?“ 诺贝尔奖获得者杨振宁则认为:中国的教育态度与美国的教育态度截然不同,最大的区别是中国偏重于灌输式教育。

中国学生的根基非常扎实,这是优点,但也有缺点,中国的学生面对新事物总有畏缩心理,与美国学生比起来,创新意识较差。

中国式与美国式的教育,不能讲哪一个好,哪一个不好,要因人而异。

在教学过程中,对于中国学生,应该让他们多创新,对于美国学生,应该让他们打好基础,这样互相弥补,是最恰当的。

换一种说法,对天资高的人,美国教育会好一些,而对于大多数的学生,基本上讲,中国的教育哲学是比较好的。

杨振宁的结论是中国传统的教育体制没有完全改变的必要。

有人以中国学生在奥林匹克数学竞赛上的卓越表现来反驳丘成桐的观点,“国内参加奥林匹克数学竞赛的孩子多厉害呀,连着多年占据金牌霸主的地位。

美国孩子能行吗?” 然而,早在2002年国际数学家大会上,就有学界专家告诫,别被“奥赛”的光环蒙蔽。

中国之所以能在数学“奥赛”上年年丰收,一个重要原因是这些选手都是层层选拔的,并在赛前经过了严格的强化训练。

这种强化训练可以用“残酷”一词来形容。

在学校往往是采取数学教师轮番轰炸的方式,即竞赛选手停止了其他所有学科的学习,整天从早到晚不休息,十几名数学老师轮流辅导,出难题怪题考试,同一题型进行反复的多角度的练习,直到所有老师无题可出,甚至数学老师都被难倒,无法解答,还不罢休。

在国外,参加”奥赛“是自由的,没有一个国家像中国这样重视,组织得这么好。

在我国,各种”奥赛“都带有明显的应试教育痕迹,不再是培养兴趣的活动。

这样培育出来的数学苗子,他们多半会“告别”数学舞台。

“在‘奥赛’中获奖的不少人不愿继续从事数学研究,个别人甚至表示一辈子不愿意再接触任何数学符号。

”北京师范大学刘兼副教授说。

国际数学奥林匹克竞赛的重大意义之一,本是促进创造性的思维训练,在科学技术迅速发展的今天,这种训练尤为重要。

数学不仅要教会学生运算技巧,更重要的是培养学生有严密的思维逻辑,有灵活的分析和解决问题的方法。

但是,在中国的奥赛热,却渐渐背离了其初衷…… 面对以上困惑,本刊近日采访了北京师范大学心理学院副院长、教育心理与心理健康研究所所长伍新春教授和北美三大教育心理学家、前美国教育协会主席、现伊利诺依大学阅读研究中心主任理查德·安德森先生。

在采访中,我们了解到,实际上中美教育差异不只存在于大学、中学,更存在于小学和学龄前幼儿时期。

美国人重在开发孩子的学习兴趣,认为学习是一辈子的事情,学习是一件很快乐的事情。

他们觉得进入21世纪后,人们所要面对的是科技创新和纷繁庞杂的信息更替,只有培养一个人终身学习的能力,才是最大的生存保障。

阅读是最直接有效的学习途径,人类80%的知识都是通过阅读获得的。

西方人说:“Leader is reader”(领导者一定是读书人)。

阅读能力的培养是从儿童早期开始的循序渐进的过程,如果说阅读是学习的基石,教育的根本,那么,儿童阅读就是基石的核心。

因此,早期阅读更被称为”终身学习的基础、基础教育的灵魂”。

美国总统布什在“教育改革蓝图“中说:我们太多的孩子不会阅读,阅读是建筑的基石,它必须是我们教育改革的基础。

20世纪80年代开始,一些发达国家就已经把儿童智力发展的重点转移到阅读能力的培养上。

在美国、英国的幼儿园,阅读占到课程的 80% 以上。

每天晚上睡前进行20分钟的亲子共读,已经成为大多数美国中产阶级家庭的习惯。

西方国家儿童读物出版机构、社区、家庭、教育机构、政府、社会团体、企业及传媒的多方参与,构成了良好的儿童阅读促进机制。

伍新春:北京师范大学心理学教授。

著有《教育心理学》、《小学语文心理学》、《高等教育心理学》等书。

承担过国家“攀登计划”《脑科学与素质教育》课题;全国教育科学“十五规划”《现代学习理论与学习方式变革》课题;教育部《教师职业倦怠的特点、成因与干预研究》;美国福特基金《汉语儿童的阅读与促进》课题。

问:数学大师...

美国怎么教育孩子理解他人,值得学习

很久以来,人们都接受这样的观点:中国学生创造能力逊于美国学生,但基础知识的扎实却远强于后者。

然而,国际数学大师丘成桐却给了自我感觉良好的中国人当头一棒:“这都是多少年来可怕的自我麻醉!我不认为中国学生的基础知识学得有多好!”丘成桐说:“能进哈佛大学的中美学生应该是这两个国家最好的学生。

而两类最优秀的人相比,美国学生的基础知识绝对不会逊色于中国学生,相反要强很多。

“”在美国比较好的中小学校里,中国学生念的功课,他们也都是要学的,而且学得很灵活,绝对不是像中国那样填鸭式地教。

一些好的学校,十一、十二年级学生的微积分已经做得非常漂亮,但听说国内不是所有的高中生都学微积分。

“丘先生清楚地记得 :有一次,几个来自国内一顶尖大学的学生找到他,求教一个几何方面的问题。

丘成桐感到很奇怪,他们问的是一个微分几何方面的古典问题,是学生们在读本科时就应该掌握的数学知识。

”这还能说中国学生比国外学生学得好吗?“诺贝尔奖获得者杨振宁则认为:中国的教育态度与美国的教育态度截然不同,最大的区别是中国偏重于灌输式教育。

中国学生的根基非常扎实,这是优点,但也有缺点,中国的学生面对新事物总有畏缩心理,与美国学生比起来,创新意识较差。

中国式与美国式的教育,不能讲哪一个好,哪一个不好,要因人而异。

在教学过程中,对于中国学生,应该让他们多创新,对于美国学生,应该让他们打好基础,这样互相弥补,是最恰当的。

换一种说法,对天资高的人,美国教育会好一些,而对于大多数的学生,基本上讲,中国的教育哲学是比较好的。

杨振宁的结论是中国传统的教育体制没有完全改变的必要。

有人以中国学生在奥林匹克数学竞赛上的卓越表现来反驳丘成桐的观点,“国内参加奥林匹克数学竞赛的孩子多厉害呀,连着多年占据金牌霸主的地位。

美国孩子能行吗?”然而,早在2002年国际数学家大会上,就有学界专家告诫,别被“奥赛”的光环蒙蔽。

中国之所以能在数学“奥赛”上年年丰收,一个重要原因是这些选手都是层层选拔的,并在赛前经过了严格的强化训练。

这种强化训练可以用“残酷”一词来形容。

在学校往往是采取数学教师轮番轰炸的方式,即竞赛选手停止了其他所有学科的学习,整天从早到晚不休息,十几名数学老师轮流辅导,出难题怪题考试,同一题型进行反复的多角度的练习,直到所有老师无题可出,甚至数学老师都被难倒,无法解答,还不罢休。

在国外,参加”奥赛“是自由的,没有一个国家像中国这样重视,组织得这么好。

在我国,各种”奥赛“都带有明显的应试教育痕迹,不再是培养兴趣的活动。

这样培育出来的数学苗子,他们多半会“告别”数学舞台。

“在‘奥赛’中获奖的不少人不愿继续从事数学研究,个别人甚至表示一辈子不愿意再接触任何数学符号。

”北京师范大学刘兼副教授说。

国际数学奥林匹克竞赛的重大意义之一,本是促进创造性的思维训练,在科学技术迅速发展的今天,这种训练尤为重要。

数学不仅要教会学生运算技巧,更重要的是培养学生有严密的思维逻辑,有灵活的分析和解决问题的方法。

但是,在中国的奥赛热,却渐渐背离了其初衷……面对以上困惑,本刊近日采访了北京师范大学心理学院副院长、教育心理与心理健康研究所所长伍新春教授和北美三大教育心理学家、前美国教育协会主席、现伊利诺依大学阅读研究中心主任理查德·安德森先生。

在采访中,我们了解到,实际上中美教育差异不只存在于大学、中学,更存在于小学和学龄前幼儿时期。

美国人重在开发孩子的学习兴趣,认为学习是一辈子的事情,学习是一件很快乐的事情。

他们觉得进入21世纪后,人们所要面对的是科技创新和纷繁庞杂的信息更替,只有培养一个人终身学习的能力,才是最大的生存保障。

阅读是最直接有效的学习途径,人类80%的知识都是通过阅读获得的。

西方人说:“Leader is reader”(领导者一定是读书人)。

阅读能力的培养是从儿童早期开始的循序渐进的过程,如果说阅读是学习的基石,教育的根本,那么,儿童阅读就是基石的核心。

因此,早期阅读更被称为”终身学习的基础、基础教育的灵魂”。

美国总统布什在“教育改革蓝图“中说:我们太多的孩子不会阅读,阅读是建筑的基石,它必须是我们教育改革的基础。

20世纪80年代开始,一些发达国家就已经把儿童智力发展的重点转移到阅读能力的培养上。

在美国、英国的幼儿园,阅读占到课程的 80% 以上。

每天晚上睡前进行20分钟的亲子共读,已经成为大多数美国中产阶级家庭的习惯。

西方国家儿童读物出版机构、社区、家庭、教育机构、政府、社会团体、企业及传媒的多方参与,构成了良好的儿童阅读促进机制。

伍新春:北京师范大学心理学教授。

著有《教育心理学》、《小学语文心理学》、《高等教育心理学》等书。

承担过国家“攀登计划”《脑科学与素质教育》课题;全国教育科学“十五规划”《现代学习理论与学习方式变革》课题;教育部《教师职业倦怠的特点、成因与干预研究》;美国福特基金《汉语儿童的阅读与促进》课题。

问:数学大师丘成桐认为中美学...

中国教育和美国教育的特点和两种教育的区别?

一个是花朵,一个是种子。

一个讲正规 一个讲实用 中国教育和美国教育的区别就在于中国教育严谨,而美国教育自由,但恰恰中国人的犯罪率要比美国高得多。

因为他们给了学生犯错误的权力,家长老师不应该剥夺学生犯错误的权力,否则会让学生感到很压抑 .中美两国文化历史背景不同,教育也有所差异。

很多人认为中国基础教育扎实,美国一些教育学者也在呼吁向亚洲包括中国学习基础教育。

“数学神童”与 “数学白痴” 先看中国人怎样教育小孩。

很多人认为,小孩像个空瓶,吸收能力特别强,于是有计划、有目的、有步骤地往里灌输知识。

教其背唐诗、诵古训,尽管他们不一定理解,但先让其被动吸收,然后慢慢消化,最后将这些知识融汇贯通。

美国人尽量让小孩多玩,提倡利用幼童的探索天性,通过让其接触大自然、认识真实世界,建立认知基础。

多让幼童用五官感觉大小、形状、颜色、质地,用心去体会数字的意义,而不是只获得正确答案。

他们认为幼童不能像大孩子或成年人一样抽象地学习,只有用真实世界的印象建立逻辑思维。

中国孩子可以不加理解地知道 3+4=7,将乘法表背得滚瓜烂熟,但那只是鹦鹉学舌。

也许有人要问,小孩在玩中能学到什么?瑞士心理学家皮亚杰在观察他10个月大的儿子时,发现孩子老是把面包撕成碎片往地上扔,并且非常专注地观察面包的落点,小孩丢东西的行为并不值得大惊小怪,可很多父母在拣起这些东西时,会告诉小孩你不可 以再乱扔东西,却很少去想小孩扔东西的动机。

皮亚杰发现那可能是小孩在探索和学习万有引力的过程。

为什么面包会落下去?气球会浮起来?牛奶会流出去?小孩都在认识、体会这个世界。

在美国小学一年级的课堂上可能会上演这种情景:当老师发问“7+8等于多少?”时,中国小孩马上可不加思索地回答 “15”,天才啊!而美国小孩可能手指不够数,还要把鞋子脱掉,手脚并用,简直笨得一塌糊涂!美国学生数学成绩差出了名,似乎中国教育培养的是“数学神童”;而美国教育培养的是“数学白痴”。

然而那些“中国神童”长大后都到哪去了?纵观近代世界科学史,西方尤其是美国教育造就大批顶级科学家。

这里就有一个问题,学习到底是为分数,还是为应用和创新?当然,今天在北美的华人第二代,虽然多少受中国传统教育思想影响,但也不不亚于老美,工程师、博士后及专业人才比比皆是。

强调结果与重视过程 还有人认为美式教育注重广博,中式教育窄而深。

笔者觉得这种评价不够准确。

没有深度的学习,美国人怎么能包揽大多数诺贝尔奖?美国教育重视阅读而不要求背诵,因为广泛阅读可增加宽广的背景知识,开拓视野,丰富想象力;而背诵可能被前人思维所束缚而难有创新。

美式教育让学生做课题,通过探究性学习,对某个主题做较深入的学习。

当学生对一个课题深入研究时,他需要翻阅大量资料,学习相关知识,思考要解决的问题。

然后做实验,写论文,应对质疑和答辩。

回过头来,不但经过阅读、写作等综合训练,而且所学的知识大大超出教科书范围。

每个人的精力都有限,不可能对所有主 题都做深入探究,重要的是通过探究,深入学习和研究的能力得到锻炼和培养。

有广博的知识,又有深入学习和研究的能力,博大精深的目的不就达到了吗? 教育是全社会都要支持的事业,美国高中生进入英特尔科学奖竞赛决赛者的很多实验都在大学实验室里完成,指导老师多是大学教授,成果有一定分量,不是小儿科,而这些获奖者的考试成绩同样也很优秀。

美国还把很多大学基础课程下放到高中,给有能力的学生选修,成绩可以被大学承认。

但美国基础教育也存在很多问题,水准也参差不齐,在快乐童年观念主导下,小孩没学习压力,过度放任而导致很多学生不刻苦用功,这对教育资源是极大浪费。

有的在小学四五年级还记不住九九乘法表,高中毕业还离不开计算器,如此种种与素质教育差很远。

中式教育多以应试为目的,强调背诵和记忆,仅在考试范围内反复练习,达到熟能生巧。

但是否真能培养解决问题的能力值得探讨。

把高中的最后一年作为复习迎考的冲刺,是有效率的学习?那或许根本就是在浪费时间。

学生学习是在练兵,结果不应该看得过分重要。

如果不注重了解过程,很难对所学知识应用自如,更难有所创新。

美国学校讲综合评价学生,高考状元被名校拒绝,并非新鲜事。

想想今天世界顶尖的大学,美国占了多少?他们的生源绝大多数来自美国高中生。

一流的大学如果全是二三流的学生,一流能维持多久? 相信权威与追求真理 这几年笔者回中国多次,许多亲朋好友的小孩都天资聪明。

但从他们父母眼神中透出的期望,从学校里的分数所折射出的残酷,也使小孩的心灵充满忧伤。

这些孩子的好奇心在流失,自信心在减退,创造力没有得到培养。

被动的学习和主动的探索所培养出来的学生是不一样的,前者在寻找标准 第一个区别是国家不同:一个是中国;一个是美国。

第二个区别是思维不同:中国有五千年文化;美国才有200年。

第三个区别是教学方法不同:中国添鸭;美国开发脑力。

第四个区别是升学不同:中国升学采淘汰制;美国采辅导制。

第五个区...

美国进步主义教育和中国新课程改革的对比

新课改”的一大成就就是颠覆了许多教师奉行恪守了十几年甚至二十几年的教育观念,最近坛子里讨论的热闹非凡的什么是知识,什么是能力,教师的工作是以传授知识或说教学生获取知识进而形成运用知识解决问题(当然是解决学生力所能及的简单问题)的能力为主要任务,还是要与学生结成学习共同体,建立所谓全新的知识观,帮助学生建构起知之系统,成长为具有创造性、创新性能独立解决问题的人才作为工作指南(我不会用那些花里胡哨的词语,概括得不够确切,请原谅)。

记得,当我将自己全面评论人教版课改初中数学新教材的(从网上搜,至今仍然是蝎子粑粑独一份的)大批判稿式的帖子发在k12时,是您给与了我以最为热情的支持和鼓励。

从您的回复里,使我知道了美国的中小学数学教育,也曾经走过几十年的弯路并毒害了几代人,您还告诉我们,美国有些州已经完全抛弃了建构式数学,重新要求小孩子必须学习学会熟练地计算、运算、变形,必须通过平面几何课程学会演绎推理、证明等等,也就是强调过去为我们中国教师所重视的“双基”教学与训练,为了达到这种以提高美国中小学生基本文化素质为诉求的目标,还出台了啥子法案,还要每学期都要统考、排榜。

我猜想,您介绍一些那边的教材及教学变化后的情况,无疑会对给我们的许多头脑发热的教师们一剂良药。

因为,我总有一种感觉,新课改之前我们的中小学教育是有许多成绩的,我们在基础知识教学方面是有着很好的传统和优势的,搞改革谁都不反对,但不该把好的都改没了。

假如要求学生必须会熟练进行四则运算,会解一元一次方程一元二次方程和简单的方程组,会简单的整式运算、分式运算、会因式分解、会证明简单的几何题等——不算过分的话,那么,以我了解掌握的实际情况来看——完了,完了,完蛋 人们谈起“素质教育”,往往提起美国教育如何如何好,似乎只有美国的孩子具有创新能力,似乎美国才是“素质教育”的发源地;人们讲起“快乐学习”,常常就描述美国的学生整天开开心心,负担不重,玩的方式很多,上大学根本就不成问题,搞不好在轻松学习中弄出点什么名堂,诺贝尔奖还会从天而降呢!可目前中国人“知道”的关于美国中小学教育的现状,却大都不是美国的中小学老师提供的。

有的是国内研究美国教育的专家写出来的,有的是到美国考察的中国教师的印象,还有的是经历过美国中小学教育的中国孩子或他们的家长写的亲身经历。

但是从美国第一线教师的亲身经历来介绍美国中小学教育的,似乎还寥寥可数。

近日由华东师范大学出版社出版的方帆先生所著的《我在美国教中学》,就是这样一本非常难得的书。

其中很多篇章,最早是作者在网络上发表的。

这位毕业于中山大学、现任美国加州旧金山一所著名的公立高中双语系主任的教师,用真实的记录、新颖的观点、幽默的语言,让每一位渴望了解真实的美国教育的读者都会深受启发。

一直以来,我们对美国教育的态度,是远距离仰视而不是近距离审视,是顶礼膜拜而不是客观鉴别,了解往往是片面的。

常感叹于美国教育理念的先进,哀鸣于中国教育的落后。

我们光知道很多美国的公立大学录取学生的唯一标准就是学生年满18岁,可是我们不了解在美国的公立高中大概有一半的毕业生是没有资格上大学的,不会写作文的比比皆是,没有学懂小学算术的也大有人在,即使进了大学也是要先上大学里的“扫盲班”,等具备了高中毕业程度才能上大学程度的课程;我们知道美国众多的诺贝尔奖得主,可我们不知道美国学生的数学能力在国际上始终处于下游,初中的老师发现小学升上来的学生很多都没有加法和减法的概念,高中的老师发现初中毕业的学生很多不会背乘法表;我们知道美国是鼓励中学生男女交往的,更鼓励恋爱,可我们不知道在美国进大学非常容易,但是进好大学却非常难,真正努力学习想进好大学的学生几乎是不花时间和精力谈恋爱的。

我们只知道多少年来美国的学生都过着天堂般的日子,他们从来没有听说过什么叫“考试”,但我们不知道美国的学生也开始活在考试地狱里了。

布什ZF在2001年推行了《不让一个儿童落后法》,逐渐在各州设立统一的教学标准,使用统一的教材,建立全州统考制度,并且还有校长负责制、老师得参加教师资格全国统考……正如作者所调侃的:“呵呵,美国的素质教育?创新教育?我怎么觉得好像跟国内的‘应试教育’越来越接近了?” 当然,美国的中学教育有非常值得国内学习的地方。

作者就以在美国中学教书的亲身感受告诉我们:美国的教育是比较全面的!“光看高中的学科设置,相信国内就没有任何一所学校可以跟一所普通的美国高中相比!美国公立学校学生的中小学基础比不上国内学生,那是学生的问题,学生不读书,给什么好条件都没用。

但是,按照课程硬件设施来讲,美国可是比中国先进多了,要是中国爱好学习的学生来到美国,还不是如鱼得水吗?”接着向读者们详细介绍了美国中小学综合性的学科设置,有很多学校有乐队、电脑课、艺术课;学分制的高中课程,如许多社会科学类课程、职业教育课程、难度高很多的生物、物理和化学...

中国教育与美国教育的不同点是什么?

一个是花朵,一个是种子。

一个讲正规 一个讲实用 中国教育和美国教育的区别就在于中国教育严谨,而美国教育自由,但恰恰中国人的犯罪率要比美国高得多。

因为他们给了学生犯错误的权力,家长老师不应该剥夺学生犯错误的权力,否则会让学生感到很压抑 .中美两国文化历史背景不同,教育也有所差异。

很多人认为中国基础教育扎实,美国一些教育学者也在呼吁向亚洲包括中国学习基础教育。

“数学神童”与 “数学白痴” 先看中国人怎样教育小孩。

很多人认为,小孩像个空瓶,吸收能力特别强,于是有计划、有目的、有步骤地往里灌输知识。

教其背唐诗、诵古训,尽管他们不一定理解,但先让其被动吸收,然后慢慢消化,最后将这些知识融汇贯通。

美国人尽量让小孩多玩,提倡利用幼童的探索天性,通过让其接触大自然、认识真实世界,建立认知基础。

多让幼童用五官感觉大小、形状、颜色、质地,用心去体会数字的意义,而不是只获得正确答案。

他们认为幼童不能像大孩子或成年人一样抽象地学习,只有用真实世界的印象建立逻辑思维。

中国孩子可以不加理解地知道 3+4=7,将乘法表背得滚瓜烂熟,但那只是鹦鹉学舌。

也许有人要问,小孩在玩中能学到什么?瑞士心理学家皮亚杰在观察他10个月大的儿子时,发现孩子老是把面包撕成碎片往地上扔,并且非常专注地观察面包的落点,小孩丢东西的行为并不值得大惊小怪,可很多父母在拣起这些东西时,会告诉小孩你不可 以再乱扔东西,却很少去想小孩扔东西的动机。

皮亚杰发现那可能是小孩在探索和学习万有引力的过程。

为什么面包会落下去?气球会浮起来?牛奶会流出去?小孩都在认识、体会这个世界。

在美国小学一年级的课堂上可能会上演这种情景:当老师发问“7+8等于多少?”时,中国小孩马上可不加思索地回答 “15”,天才啊!而美国小孩可能手指不够数,还要把鞋子脱掉,手脚并用,简直笨得一塌糊涂!美国学生数学成绩差出了名,似乎中国教育培养的是“数学神童”;而美国教育培养的是“数学白痴”。

然而那些“中国神童”长大后都到哪去了?纵观近代世界科学史,西方尤其是美国教育造就大批顶级科学家。

这里就有一个问题,学习到底是为分数,还是为应用和创新?当然,今天在北美的华人第二代,虽然多少受中国传统教育思想影响,但也不不亚于老美,工程师、博士后及专业人才比比皆是。

强调结果与重视过程 还有人认为美式教育注重广博,中式教育窄而深。

笔者觉得这种评价不够准确。

没有深度的学习,美国人怎么能包揽大多数诺贝尔奖?美国教育重视阅读而不要求背诵,因为广泛阅读可增加宽广的背景知识,开拓视野,丰富想象力;而背诵可能被前人思维所束缚而难有创新。

美式教育让学生做课题,通过探究性学习,对某个主题做较深入的学习。

当学生对一个课题深入研究时,他需要翻阅大量资料,学习相关知识,思考要解决的问题。

然后做实验,写论文,应对质疑和答辩。

回过头来,不但经过阅读、写作等综合训练,而且所学的知识大大超出教科书范围。

每个人的精力都有限,不可能对所有主 题都做深入探究,重要的是通过探究,深入学习和研究的能力得到锻炼和培养。

有广博的知识,又有深入学习和研究的能力,博大精深的目的不就达到了吗? 教育是全社会都要支持的事业,美国高中生进入英特尔科学奖竞赛决赛者的很多实验都在大学实验室里完成,指导老师多是大学教授,成果有一定分量,不是小儿科,而这些获奖者的考试成绩同样也很优秀。

美国还把很多大学基础课程下放到高中,给有能力的学生选修,成绩可以被大学承认。

但美国基础教育也存在很多问题,水准也参差不齐,在快乐童年观念主导下,小孩没学习压力,过度放任而导致很多学生不刻苦用功,这对教育资源是极大浪费。

有的在小学四五年级还记不住九九乘法表,高中毕业还离不开计算器,如此种种与素质教育差很远。

中式教育多以应试为目的,强调背诵和记忆,仅在考试范围内反复练习,达到熟能生巧。

但是否真能培养解决问题的能力值得探讨。

把高中的最后一年作为复习迎考的冲刺,是有效率的学习?那或许根本就是在浪费时间。

学生学习是在练兵,结果不应该看得过分重要。

如果不注重了解过程,很难对所学知识应用自如,更难有所创新。

美国学校讲综合评价学生,高考状元被名校拒绝,并非新鲜事。

想想今天世界顶尖的大学,美国占了多少?他们的生源绝大多数来自美国高中生。

一流的大学如果全是二三流的学生,一流能维持多久? 相信权威与追求真理 这几年笔者回中国多次,许多亲朋好友的小孩都天资聪明。

但从他们父母眼神中透出的期望,从学校里的分数所折射出的残酷,也使小孩的心灵充满忧伤。

这些孩子的好奇心在流失,自信心在减退,创造力没有得到培养。

被动的学习和主动的探索所培养出来的学生是不一样的,前者在寻找标准 第一个区别是国家不同:一个是中国;一个是美国。

第二个区别是思维不同:中国有五千年文化;美国才有200年。

第三个区别是教学方法不同:中国添鸭;美国开发脑力。

第四个区别是升学不同:中国升学采淘汰制;美国采辅导制。

第五个区...

美国小学的科学节,看看美国的小学生都在干什么?

周四晚上是妞妞学校Audubon Elementary的ScienceFair,也即科学节。

其实妞妞在好几周前就开始埋头准备这个ScienceFair了,当时我也不是很明白她要干什么,反正她在妈妈的帮助下,叮叮咣咣弄了好几个晚上。

还发了好些邮件给我,里面是她自己用Word做的文档,让我给她打印。

打印的条件咱们得天独厚,还是彩色打印。

晚上六点钟就吃完晚饭,带着妞妞直奔学校而去。

来到学校的gym,里面还真是人声鼎沸。

我们迅速找到妞妞的project(名字好大!),先拿着证书合影一张吧!学校给大家的project设计了模板,每个project应该有如下部分:question(问题),prediction(预测),variable(变量)、material(材料)、data(数据)、procedure(过程)。

最后还要包括summary(总结)和conclusion(结论)。

为了让这个project的展示更加栩栩如生,妞妞还自己拍了照片,让我给打印出来。

自己还手绘了一些画,一并贴上。

妞妞的证书,上面还有一个小小的金牌。

当然,每个参加ScienceFair的孩子都会得到这么一个证书。

虽然大家的project可能水平高低有所不同,不过这参与的态度和意识都是非常值得肯定的。

Leo的project是自制的电动机,照例要放上原理图,表明自己理解了电动机的原理。

路数都是一样的:问题、预测、材料、变量、过程。

然后是数据收集、总结、结论。

这个就是Leo自制的电动机了!我试了一下,转速还很快呢!Leo也有一个证书。

图文并茂,色彩鲜艳,一看就下了不少功夫。

有数字,有表格,这些可都还是小学生呀!这个project的作者是Dana,妞妞的同班好友,来自以色列,以色列也是科级强国哟。

妞妞和Dana来张合影吧!看看,盐水的浮力还是非常明显的:鸡蛋浮到了水面,而清水中的鸡蛋则沉到了水底。

这是另外一个四年级孩子的project:温度对于植物生长的影响。

有三盆同样的植物,其它条件都相同,只有环境温度不同,让我们来看看结果:左边那盆放在暖气旁边,植物都蔫了;中间那盆是室温,长势很好;右边那盆放在冬天室外,虽然没蔫,但是长得很瘦小。

妞妞的另外一个同班好友:Julia。

小姑娘家还带着牙套呢。

最后来一张gym里面的抓拍,密密麻麻都是project啊!我们国内自己的教育是不是也应该有些突破和改变了呢?用一个朋友的评论来说明:苏格拉底探索式教育帮助孩子找到自己,而儒家死记硬背的教育只会让孩子迷失自己,成为继承前人思想的驱壳。

探索探索探索……面对未来首先需要的就是探索的能力,教育要面向孩子的未来。

儒家教育树立权威,压制孩子的探索欲望,结果中国三千年一代不如一代;而苏格拉底鼓励年轻人去质疑前辈,探索未来,结果一代更比一代强。

三千年下来,天壤之别,鲁迅说救救孩子,我们每一个家长从自己做起吧,能救一个是一个。

做孩子人生的阶梯,鼓励孩子把我们踩在脚下,甘当人梯,不做孔老二那样的小气鬼。

孩子不要在乎我们说什么,用你自己的眼睛去看世界,最终超过我们就是我们的教育目标,我在下面为你们喝彩。

人类发展需要一代更比一代强。

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